【正文】 偏高，由于原來學歷的限制，教育教學方法單一，再加上缺乏培訓與學習，教育觀念落后，難以勝任語文、數(shù)學以外學科的教學工作。而且管的方式方法往往是命令吆喝式的，依靠嚴格的制度約束，只能產(chǎn)生兩個結果正面反抗的“叛逆”和陽奉陰違的“奴才”，從古至今沒有一個教育大家和名師是這么產(chǎn)生的。第四篇：農(nóng)村中小學教師隊伍存在的問題案例分析一、農(nóng)村中小學教師隊伍存在的問題目前，農(nóng)村中小學教師隊伍普遍存在的一些問題，主要表現(xiàn)在教師學科不配套、學歷層次偏低、職稱結構不合理、工作環(huán)境不好、待遇偏低、進取精神不強等。構建城鄉(xiāng)學校一體化。（3）實行教師輪崗制度。（1）不同層次教師的提高。良好的教師集體有利于學校工作發(fā)揮整體效能，有利于教師個體的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村學校分布較散，有的地處偏遠閉塞村落，難免有“天高皇帝遠”的松懈，加之文化娛樂生活落后，教師容易自由散漫，教師行為難免失范。（三）熱愛教育事業(yè)，努力使自己成為學者型教師熱愛教育事業(yè)，把教師職業(yè)當作事業(yè)來做。在教學實踐過程中，要不斷進行教學反思，把在教學中遇到的問題提煉成課題進行研究，撰寫教育論文和教育札記，提高自身的研究水平，努力使自己成為創(chuàng)新型、專家型教師。加強教師培訓，積極參加各級業(yè)務培訓，搞好校本培訓，讓學有所長的教師當老師，帶動教師學習，從教師評價方面激勵教師主動學習專業(yè)技能。有的老師想上進，想干一番事業(yè)，但缺乏指導；時間長了，看沒有成績，也就懈怠了。在高速發(fā)展的信息時代，作為農(nóng)村中小學教師要有一種只是恐慌感和危機感，不學習就有落伍和淘汰的危險。要想提高農(nóng)村學校的教育質量，必須引導教師參加教育科研，提高農(nóng)村中小學教師的專業(yè)水平。此外，在學校構建和諧的人際關系會促使教師和睦相處、互相諒解和合作共事。對于學歷不達標的教師鼓勵教師參加學歷教育，學校在經(jīng)費上給與支持，使本校教師的學歷達標率達到100%。制定學校師資隊伍建設規(guī)劃。農(nóng)村學校的教師與城區(qū)學校的教師工資、福利、獎金、住房公積金等要統(tǒng)一政策；城鄉(xiāng)教師有平等的學習進修、評優(yōu)、晉級的機會。國家和地方政府要出臺政策，吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教。變管為理，少一些命令多一些理解，少一些指責多一些服務。教育行政部門在教師資源的調配上往往側重于重點學校，并不能給農(nóng)村學校配備齊全各個學科的教師，甚至對農(nóng)村學校釜底抽薪，雪上加霜，將農(nóng)村學校的優(yōu)秀教師調走。，可嘗試一下方法。第六，個人仕途的考慮，在縣城接觸面多，發(fā)展的機會多。堅持抓科學發(fā)展觀學習與解決實際問題相結合。因為唯其熱愛，才能善于發(fā)現(xiàn)每位教職員工的某種優(yōu)點或長處，才能促其揚長避短。因此，教師管理首先應當是師德管理。如何改變這樣的局面？如何加強教師隊伍的建設？下面，就本人在教育教學實踐和管理工作中的思考，談幾點建議。四、學科結構不合理。主要問題有：一、教育觀念落后，師德師風弱化。(崔麗程剛）農(nóng)村教師隊伍存在的問題及對策思考教育大計，教師為本。據(jù)教育部統(tǒng)計，全國農(nóng)村尚有36萬名代課教師。6，教師教學中普遍存在教學常規(guī)抓的不緊，教科研意識普遍淡薄由于沒走出應試教育的影響，對教師的考核與評價往往只注重學生的考試成績的結果，而忽略了教學常規(guī)的要求，忽略了廣大學生的教學利益要求，更談不上教科研活動的開展。第三，從教師流向上來看，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向縣城的多，回流的極少。3，我縣教師隊伍不穩(wěn)定（1）教師隊伍流動的單向性我縣教師隊伍流動的單向性指教師有教育系統(tǒng)向非教育系統(tǒng)流動；一線教師向學校，學區(qū)，教育局教育行政人員流動；山區(qū)向平原，鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城及其周邊地區(qū)流動；小學向初中，初中向高中流動（2）教師隊伍中的“躲貓貓”現(xiàn)象——在編不在崗我縣教師隊伍中有許多教師在編不在崗，工資照領的現(xiàn)象，既增加了在崗教師的工作量，又浪費了我縣的財政收入，在社會上影響極壞。老牌師范畢業(yè)生（上世紀90年代中期以前畢業(yè)）、民師轉正的和近年師范畢業(yè)生。（2）.學段結構：層層“拔高”，整體下滑總的來講，小學教師數(shù)量相對過剩，中學教師數(shù)量明顯不足。第二、工作中動力不足，缺乏熱情和責任。全國人大常委會副委員長路甬祥今天說，目前我國在教師隊伍建設方面還有3個問題比較突出：——城鄉(xiāng)教師編制標準不統(tǒng)一，農(nóng)村比城市低。在學科結構方面，農(nóng)村學校的外語、音體美教師嚴重不足，一些課程無法開設。學校一切工作的執(zhí)行者和實踐者都是教師，教師是學校的核心競爭力，教師隊伍建設始終是學校發(fā)展的重中之重，沒有高素質的人才和一支高水平的師資隊伍，一切美好愿望和長遠奮斗目標都是不可能實現(xiàn)的。一部分教師敬業(yè)精神不強、教育宗旨淡化、教育能力弱化，在知識更新、創(chuàng)新能力等方面還存在一些差距，不會制作課件，不會使用多媒體教學，有些學校的電教設備成了擺設。聘任終身制，讓一些聘上小高的教師（以小學為例）失去了奮斗的目標，寫論文再與其無關，派其出去參加優(yōu)質課等比賽，也是能推盡量推，工作敷衍。在師資隊伍建設中我們必須以解放思想大討論活動為統(tǒng)領，強化教師為人師表的德育意識，用