【正文】 何有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，研究哪些作業(yè)最有實(shí)效性，怎樣解決學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等。部分人將洋思的“先學(xué)”看成了預(yù)習(xí)，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。教師有意識(shí)地為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“有為”，教師退居二線。我們的“家庭作業(yè)”則全在課外完成，而且普遍認(rèn)為多多益善，大部分教師采用了題海戰(zhàn)，疲勞戰(zhàn)，且樂此不疲。三、學(xué)洋思，如何學(xué)洋思中學(xué)是一個(gè)奇跡，但并不是高不可攀，山東杜朗口、河南永威等學(xué)校的聲名鵲起，說明只要真心實(shí)意學(xué) 洋思，就能取得成功，創(chuàng)出成效?！蔽铱h大部分學(xué)校的師資、生源、設(shè)備要遠(yuǎn)比當(dāng)年洋思中學(xué)好的多，卻沒有取得令人欣慰的成績，關(guān)鍵是教育教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，方法還不科學(xué)。（四）堅(jiān)定信心，狠抓落實(shí) “行動(dòng)重于心動(dòng)”。先由已考察學(xué)習(xí)過的教師逐一提供研究課，組織全體教師聽課、說課和評(píng)課，并進(jìn)行深入討論，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，尋找差距；再組織青年教師利用洋思模式“同上一節(jié)課”，探索洋思模式在本校的最佳應(yīng)用方式。五要嘗試集體備課、校本作業(yè)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。A：幾乎無獎(jiǎng)金。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來。教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。在教育布局調(diào)整時(shí)，東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象?！爸v學(xué)稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。校方說，教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動(dòng)”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。1999年，年青的陳康金校長，懷揣從南師大研究生課程班學(xué)來的新的教育理念，帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)洋思中學(xué)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)學(xué)科開始，繼而推動(dòng)所有學(xué)科，發(fā)動(dòng)全校教師，嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革。(2)開學(xué)初教研組長會(huì)同備課組長確定主備教師和審核人。這種流程是能操作、可達(dá)成、有實(shí)效的，它將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。第二，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫上學(xué)后記。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。這就要求教師必須提高三個(gè)能力： 一要提高備課中的“廚師能力”。所有同學(xué)必須要解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問。優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。第一部分：改革備課模式，備課組集體編寫“講學(xué)稿”“講學(xué)稿”的編寫流程：“講學(xué)稿”的編寫是一種新的備課模式，它的特點(diǎn)是“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。直至去年，學(xué)校僅有一名高級(jí)教師。要問東廬學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業(yè)，但學(xué)生頭天晚上要依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)釋疑、鞏固；課后復(fù)習(xí)、提高，的確也很緊張。于是，“講學(xué)稿”誕生了。學(xué)校沒有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級(jí)新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來的??當(dāng)初，東廬中學(xué)也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追求過升學(xué)率。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。課堂真正的還給了學(xué)生。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績?cè)俅沃匮?，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動(dòng)工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。一、杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）二、模式的基本解讀課堂解讀①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。但只有深刻領(lǐng)會(huì)洋思精神，對(duì)照反思我縣實(shí)際，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，這一目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)，我們才有可能成為又一個(gè)洋思。否則，課堂教學(xué)將失去生機(jī)與活力。在組織全體教師充分論證的基礎(chǔ)上，各實(shí)驗(yàn)校要以實(shí)為實(shí)，制定科學(xué)合理、能促進(jìn)新模式課堂教學(xué)改革順利實(shí)施的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、教案作業(yè)評(píng)價(jià)辦法和教師業(yè)績考核方案等，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、推動(dòng)作用，促使師生積極、熱情地投入到新模式課堂教學(xué)改革之中。如只效仿組織形式，將課堂變?yōu)榍宦?；教師只圖少講，將任務(wù)全部丟給學(xué)生；為追求自然、隨和，而將課上得隨意；只關(guān)注個(gè)別“差生”，讓大部分學(xué)生成為陪讀；只注重教案、作業(yè)的表面形式，而丟棄我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。只有真心實(shí)意學(xué)洋思，我們的教育理念就有新突破，我們的管理工作就有新思路，我們的課堂教學(xué)、教育科研就會(huì)有新創(chuàng)新。即觀察學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和最終效果。洋思人的“清”不是考，“清”的對(duì)象不是所有學(xué)生，而是完不成基本任務(wù)的極少數(shù)學(xué)生，“清”的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)，清的方式不是試卷，而是書本，“清”的時(shí)間不是雙休日，節(jié)假日，而是在校七小時(shí)之內(nèi)的邊角時(shí)間。3.“后教”與我們的“講授”。有的只備講授內(nèi)容，課堂練習(xí)根本沒有設(shè)置，把洋思人認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)我們只是“蜻蜓點(diǎn)水”或流于形式。洋思人備課將經(jīng)過自備、研備、改備三個(gè)環(huán)節(jié)?！皼]有教不好的學(xué)生”使學(xué)校解放思想，大擔(dān)接收全國各地慕名而來的學(xué)生，使得學(xué)校生源良莠不齊，但即使是有瑕疵的學(xué)生，學(xué)校也不拒之門外，只是將他們“包”給教師，使其由莠轉(zhuǎn)良。四是考試，考教育教學(xué)方面的理論知識(shí)、洋思模式的具體內(nèi)涵、新課標(biāo)的要求等，確保教師的教學(xué)行為有理論指導(dǎo)和支撐。每年暑假、寒假，學(xué)校都要組織老師進(jìn)行校本培訓(xùn)。6點(diǎn)40分，全校英語口語訓(xùn)練，由英語骨干教師在主播室講解、領(lǐng)讀，全年級(jí)學(xué)生跟班，英語科任教師在班內(nèi)組織秩序。6點(diǎn)整起床，生活老師通過廣播提醒上鋪學(xué)生整理衣物，下鋪學(xué)生洗漱，五分鐘后交換進(jìn)行。1．行之有效的學(xué)生教育。二是走進(jìn)課堂。3．氛圍濃厚，富有特色。（三）獨(dú)具特色的校園文化建設(shè)1．設(shè)施完備，檔次高。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)或課后做題中暴露出來的問題，教師讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充和更正，對(duì)錯(cuò)誤的教師幫助更正，對(duì)不完整的老師幫助補(bǔ)充完整。所謂“日日清”，就是指每天背熟單詞、課文、定理等，掌握基本知識(shí)，更正完作業(yè)中的錯(cuò)誤，力求“今日事今日畢”?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”則是在課堂上讓學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間和一定數(shù)量的練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的理解。（二）科學(xué)的教學(xué)策略1．先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?！毖笏既耸沁@樣說的，也是這樣做的。課堂上，教師關(guān)注的對(duì)象是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師講課的起點(diǎn)是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，“三清”和幫扶對(duì)象同樣也是他們。學(xué)校堅(jiān)持開展演講比賽及報(bào)道宣傳等活動(dòng)，在校內(nèi)形成“沒有教不好的學(xué)生”的輿論氛圍，使師生形成共識(shí)，從心里相信每個(gè)學(xué)生都能教好。良好的行為習(xí)慣和道德養(yǎng)成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴(yán)格的管理和嚴(yán)明的紀(jì)律來養(yǎng)成。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場(chǎng)做課間操、上體育課，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無一例外都是列隊(duì)前行，統(tǒng)一行動(dòng)，秩序井然，如同軍事化般規(guī)范，令人嘆服?！疤锰们濉本褪且髮W(xué)生做到課堂上能掌握的不留到課后。我認(rèn)為，洋思課后很少甚至沒有作業(yè)，卻仍能保證升學(xué)率，這都源于它的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。緊張，是因?yàn)檠笏嫉摹跋葘W(xué)”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權(quán)和首創(chuàng)權(quán)也一同還給了學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)完成之后便是自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，又獲得成功的快樂，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現(xiàn)，從而真正地有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。幸運(yùn)之神總是在不經(jīng)意時(shí)降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)的首批成員。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題?！昂蠼獭保谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。以上現(xiàn)象值得我們深思和借鑒，請(qǐng)各位老師尊重我校學(xué)生實(shí)際情況，改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮備課組的集體力量，把教學(xué)落到實(shí)處，向課堂的四十五分鐘要質(zhì)量，在這四十五分鐘內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。老師上課布置過學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。洋思的一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點(diǎn)中學(xué)。這是一堂化學(xué)課。學(xué)教相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問題，教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問題，也可能有人會(huì))，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。理科如此，文科也是這樣。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題? 設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題? 如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題? 等等，也是教師集體備課必須研究的問題。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個(gè)月后，惡習(xí)全改掉了。一是合理分班，調(diào)動(dòng)競爭的力量?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙體日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個(gè)要求做下去，那實(shí)在不是一般的難。這個(gè)原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設(shè)備，一流的質(zhì)量。1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工，220名學(xué)生。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為優(yōu)秀生。洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。家長聽了還是把孩子送回了學(xué)校，直到完成“周周清”的任務(wù)。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；三是特別關(guān)注、調(diào)動(dòng)情感的力量。“最后一名”學(xué)生有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思人看來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師“深挖恫”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。開始上課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流?！痹捯魟偮?，學(xué)生就分別選出他們所需要的藥品來實(shí)驗(yàn)。秘訣之八：每節(jié)課都像考試一樣緊張?jiān)S多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學(xué)的全過程基本上是讓學(xué)生自學(xué)，卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生學(xué)得都特別緊張。值得注意的是，洋思的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)。二、教學(xué)策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。③允許差異。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： ，并