【正文】 想還沒(méi)有定論，當(dāng)然，也就沒(méi)有一套放之四海而皆準(zhǔn)的、能夠解決所有幼兒園問(wèn)題的傻瓜方案，甚至有關(guān)課程，也沒(méi)有向中小學(xué)那樣有一套完整的課程體系。《江蘇省學(xué)前教育條例》2012年3月1日生效，條例明確規(guī)定：禁止以集中授課方式實(shí)施漢語(yǔ)拼音以及漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運(yùn)算訓(xùn)練、外語(yǔ)認(rèn)讀拼寫訓(xùn)練等違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的教育行為，對(duì)違背上述規(guī)定的，縣級(jí)及以上地方人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)予以處理，按照“遵循標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)引領(lǐng)”的原則，《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《36歲兒童發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》都是幼兒園教育工作的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。二是資源的原因。這自然地引起一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于兒童發(fā)展而言，什么是最適宜、最有益的學(xué)前教育實(shí)踐？進(jìn)一步界定：課程決策與決策依據(jù)課程需要綜合決策：最好的教育實(shí)踐建立對(duì)兒童的了解基礎(chǔ)上，但僅僅依靠?jī)和l(fā)展理論并不能為實(shí)踐者提供設(shè)計(jì)課程所需的全部答案。在這個(gè)階段，吸取借鑒各國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)展有中國(guó)特色的學(xué)前教育將成為主要特征。第三，了解兒童生活的社會(huì)和文化環(huán)境的知識(shí)，確保兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是有意義和相互聯(lián)系的，并且尊重了參與其中的兒童和他們的家庭。我正在為明天做好準(zhǔn)備。請(qǐng)別笑我，認(rèn)為我“只是玩玩”。因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會(huì)當(dāng)上媽媽或爸爸。因?yàn)椋憧?，我正在玩中學(xué)習(xí)，感受音樂(lè)，釋放和宣泄，有一天我會(huì)成為有名的音樂(lè)人。因?yàn)椋憧?，我正在玩中學(xué)習(xí)。（五）本土課程的建構(gòu)第一，了解兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí)，用來(lái)尊重年齡特征，并對(duì)與年齡有關(guān)的各種行為特征做出反應(yīng)。是否尊重了每個(gè)孩子的能力特長(zhǎng)和興趣，并對(duì)個(gè)體差異做出反應(yīng)和支持。幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)不在于他學(xué)到了什么，而在于他學(xué)習(xí)時(shí)付出的成本與獲取的知識(shí)孰重孰輕。（五）專家的觀點(diǎn)——中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教授虞永平：造成小學(xué)化的根本原因有三個(gè)：一是觀念的原因。（二）小學(xué)化問(wèn)題得到全社會(huì)空前的關(guān)注學(xué)前教育小學(xué)化已成為繼教育三亂（亂辦班亂補(bǔ)課亂訂資料）后的第四亂——教育部專門下發(fā)通知：規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正學(xué)前教育小學(xué)化。心理學(xué)將其稱之為“統(tǒng)覺(jué)”，教育學(xué)將其稱之為“內(nèi)化”，所以說(shuō)建議大家一定在學(xué)習(xí)后給自己在安排一個(gè)反思的環(huán)節(jié)，設(shè)法在大家接收大量信息的聽講之后，把你們的所思、所得、所獲訴諸于筆端，這不僅有利于我們認(rèn)識(shí)自己，有利于我們以后的工作，更是歲月留痕。有一種學(xué)習(xí)叫讀書。從工作閱歷上看——大多是遵循幼兒教師、保教主任、副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)這樣的成長(zhǎng)規(guī)律，空降的園長(zhǎng)很少；從任職年限上看——大多任職達(dá)5年以上，當(dāng)然最長(zhǎng)的達(dá)20年，最短的西藏日喀則的索朗多吉只有1年多時(shí)間，當(dāng)然他還只有24歲。幼兒教師是從事幼兒教育工作的，我們的工作任務(wù)很大一部分是對(duì)兒童進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣的教育，但恰恰我們很多幼教人的行為習(xí)慣還有待提高，比如不守時(shí)、課堂說(shuō)話、吃東西、手機(jī)上課時(shí)叫等等。市場(chǎng)調(diào)控或者市場(chǎng)控制不應(yīng)該成為學(xué)前教育服務(wù)事業(yè)的行動(dòng)機(jī)制，因?yàn)樗荒芙鉀Q教育公平問(wèn)題，也不能保證教育質(zhì)量。學(xué)校還規(guī)定：學(xué)前教育的主課為：音樂(lè)、美術(shù)、體育，而其他課程則為副課，這樣有效地避免了以識(shí)字、拼音、算數(shù)教學(xué)為主的“小學(xué)化”教育形式。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧希员囟▽W(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。另外，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏差助長(zhǎng)了學(xué)前教育“小學(xué)化”的發(fā)展，很多家長(zhǎng)認(rèn)為：把孩子送到學(xué)校就是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而不是花錢送孩子到學(xué)校去玩耍，他們每天只關(guān)注孩子認(rèn)識(shí)了幾個(gè)漢字；會(huì)寫幾個(gè)拼音；會(huì)算哪些算式??小學(xué)教育才涉及到的知識(shí)。最后，相關(guān)教育部門要加強(qiáng)管理和監(jiān)督力度。其次，規(guī)范辦園理念、端正辦學(xué)思想。使幼兒過(guò)早喪失了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)教育形成了負(fù)面影響。有的幼兒教師不具備專業(yè)教師資格，不了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，所以對(duì)孩子的教育存在嚴(yán)重的“小學(xué)化傾向”。他們普遍對(duì)幼兒教育知識(shí)知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。我園取消拼音教學(xué)后會(huì)增加區(qū)域游戲、戶外游戲的時(shí)間，會(huì)更加關(guān)注孩子個(gè)性習(xí)慣的培養(yǎng)，會(huì)更重視孩子品德的教育，我們期望孩子們成為有著優(yōu)良性格、健康心理及良好人際交往的人，期望他們?cè)谟變簣@豐富多彩的教育活動(dòng)中享受著他們快樂(lè)的童年！第三篇：淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向的產(chǎn)生原因、危害及如何克服淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向的產(chǎn)生原因、危害及如何克服【內(nèi)容提要】“小學(xué)化傾向”是目前幼兒園特別是農(nóng)村和民辦幼兒園普片存在的現(xiàn)象，它嚴(yán)重制約了幼兒教育的發(fā)展，損害了幼兒的身心健康，那么小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因、危害及如何克服呢？我將結(jié)合我的工作實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶?。四五歲是幼兒發(fā)展友誼和伙伴關(guān)系的關(guān)鍵年齡。中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部幼兒教育研究中心研究員劉占蘭博士發(fā)表名為：“小學(xué)化”給幼兒帶來(lái)永久傷害的文章進(jìn)行了闡述：無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式的“小學(xué)化”，對(duì)幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性的。要將學(xué)前教育小學(xué)化傾向作為日常和年度督導(dǎo)檢查與評(píng)估的重要內(nèi)容。（四）加強(qiáng)幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)培訓(xùn)。教育行政部門要通過(guò)組織多種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，深入理解《指南》精神實(shí)質(zhì)，更新幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。我們將進(jìn)行一系列學(xué)前教育宣傳活動(dòng)：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》宣傳活動(dòng)，我們將聯(lián)合一幼、二幼、三幼組織公益宣傳活動(dòng)。幼兒園教育小學(xué)化傾向的日趨嚴(yán)重，讓我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花、結(jié)果，催熟的孩子究竟有多少后勁？座談中，多數(shù)小學(xué)教師反映，提前進(jìn)行小學(xué)化教育的孩子到二年級(jí)以后就沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)了，還容易失去學(xué)習(xí)興趣或產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的還養(yǎng)成了不認(rèn)真聽講、不完成作業(yè)的散漫習(xí)慣和不好的學(xué)習(xí)方法，幼兒園的孩子由于發(fā)育不成熟而造成的握筆姿勢(shì)不正確的習(xí)慣也很難糾正。（三）是當(dāng)前中國(guó)的教育體制與教育模式的影響。%的家長(zhǎng)選擇孩子到幼兒園應(yīng)學(xué)習(xí)知識(shí)，為將來(lái)入小學(xué)做準(zhǔn)備；46%的家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子在幼兒園學(xué)小學(xué)的課程很有必要。不管是農(nóng)村還是城區(qū)小學(xué)的一年級(jí)老師普遍反映，45%的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，入學(xué)前在幼兒園，家庭或社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受過(guò)拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級(jí)知識(shí)的教育，28%的幼兒教師承認(rèn)存在以集中授課方式對(duì)幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)拼音及漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運(yùn)算訓(xùn)練、外語(yǔ)認(rèn)讀拼寫訓(xùn)練。第一篇：關(guān)于學(xué)前教育”小學(xué)化“傾向產(chǎn)生原因及對(duì)策的調(diào)研報(bào)告范文關(guān)于學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及對(duì)策的調(diào)研報(bào)告近年來(lái)，學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)公辦園、小學(xué)附設(shè)園、民辦園三種不同類型幼兒園及城區(qū)小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)幼兒園及小學(xué)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我縣部分幼兒園存在小學(xué)化現(xiàn)象。家長(zhǎng)們的需求對(duì)幼兒教育的辦學(xué)目的和教學(xué)方向影響很大。形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現(xiàn)象。超前灌輸幼兒無(wú)法理解的知識(shí)相當(dāng)于拔苗助長(zhǎng)，讓孩子經(jīng)常處在機(jī)械的讀、寫、算狀態(tài)中，會(huì)扼殺其想象力，死記硬背的訓(xùn)練方式限制孩子的發(fā)散思維，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育小學(xué)化傾向才能得到有效糾正。一是端正幼兒園辦園思想。幼兒園要通過(guò)培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長(zhǎng)和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是幼兒園從大班開始有目的、有計(jì)劃地增加一些幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)兒童注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。（五）加大督導(dǎo)檢查力度，規(guī)范辦園行為。2013年10月31日由山海關(guān)區(qū)教育局教研中心組織小學(xué)幼兒園召開會(huì)議，要求幼兒園取消拼音教學(xué)，要求小學(xué)拼音教學(xué)零起點(diǎn)。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)習(xí)難度加大時(shí)，這部分孩子會(huì)出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡的現(xiàn)象，這不僅影響孩子的學(xué)習(xí)積極性，也影響孩子的自信心和自尊心。很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線上，錯(cuò)誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高也是造成“小學(xué)化傾向”的原因。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的心理發(fā)展和智力水平是跟不上的，只會(huì)損害孩子的身心健康。從近幾年我們公辦幼兒園招生情況來(lái)看，家長(zhǎng)的教育觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)都愿意把孩子送到公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園，因?yàn)槲覀兪遣粚?duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育的。幼兒園要通過(guò)在職培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、外出取經(jīng)、專家講座多種形式提高教師自身素質(zhì)，改變教師教育理念。我校領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而是不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少直觀演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的教具、學(xué)具演示，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，甚至布置家庭作業(yè)。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力