【正文】 裝裝置圖，設計實驗環(huán)節(jié)，然后再指導他們親自動手實驗。導致對于白板的使用還不夠重視，仍熱衷于傳統(tǒng)的課堂教學，即使有時用了也只是用交互式白板作另一個投影設備來使用，沒有真正發(fā)揮電子白板的教學優(yōu)勢。近年來，我們在化學課堂教學中呈現(xiàn)教學信息的主流技術是多媒體課件。然而多媒體投影系統(tǒng)的使用，雖然改善了呈現(xiàn)教學內(nèi)容和信息的方式，但它也存在著如下缺陷：一、教師必須用主控臺來控制投影信息的呈現(xiàn)過程，學生的注意力在很大程度被轉(zhuǎn)移到屏幕上，不利于有效教學。交互白板進入課堂，使教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，師生間的信息交流、傳遞形成多通道的網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，這種信息交流、傳遞結(jié)構(gòu)的改變，提高了學生對信息的關注度，使學生能接受更多的有效信息，因而有利于提高信息傳輸?shù)男?。交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、學生與網(wǎng)絡資源的交互平臺?？赏ㄟ^模擬微觀世界，架起微觀化學與宏觀化學的橋梁 在講原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、原子核的構(gòu)成時，傳統(tǒng)教學手段下都是教師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學。如模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，實驗開始先點燃酒精燈加熱，再通一氧化碳的后果；實驗完后先停止通一氧化碳再熄滅酒精燈的后果，以及沒進行尾氣處理而造成一氧化碳中毒事故等，既加深了學生的理解和記憶又規(guī)范了學生的實驗操作技能。在教學實踐中，我已經(jīng)充分感受到了電子白板與化學課堂整合帶來的好處，它能使學生投入廣闊的生活空間，而不是拘泥于狹小的、有限的教材，能讓學生從生動鮮活的生活萬象中觀察、思考和感悟化學。下面談談我對白板的淺陋認識。教師在化學課堂中上,如果合理地使用交互式電子白板輔助教學,直觀生動的把所要講的東西展示給學生,可以充分激發(fā)學生學習的興趣和求知的熱情,使學生在課堂上輕松愉快的學習。交互式電子白板功能強大，是一般傳統(tǒng)多媒體技術所不具備的，例如，化學中的“仿真實驗、放大鏡、編輯批注、回放、繪圖”等功能，特別是化學中的“仿真實驗”功能，在講解一氧化碳還原氧化鐵的時候，以復習氫氣還原氧化銅的實驗室制法為切入點，要求學生選擇實驗裝置，并更加反應物和生成物狀態(tài)總結(jié)出何種情況下可以使用這套裝置。每當教師在計算機操作臺演示課件時，很容易造成時間浪費以及轉(zhuǎn)移學生注意力，隨著交互式電子白板的應用，學生對白板關注的增多，白板功能強大，符合學生的求知欲，教師能很好的融入課堂與學生形成良好的互動環(huán)節(jié)，不再是單單播放課件或者影片，擺脫了傳統(tǒng)教學中教師一味的“教“，與學生一起共同探討學習，讓學生能夠更加專心地關注教學內(nèi)容，教師也能夠節(jié)省部分課堂教學時間，這樣也就提高了課堂教學效率。從而有效提高課堂效率。，提高課堂教學效率以及學生學習效率。原有的一些多媒體教學手段，在課堂教學中，發(fā)揮了重要作用，但是隨著，電腦，智能手機等智能化的媒體逐漸走向大眾，對我們課堂教學也提出了更高的要求。全校教師對交互式電子白板都非常感興趣，在原先投影教學的基礎上，又多了一種多媒體技術輔助教學。還有些內(nèi)容與化學生產(chǎn)工藝流程有關，如工業(yè)上高爐煉鐵、自來水凈化工業(yè)流程等?？赡M錯誤實驗操作導致的后果，規(guī)范學生實驗操作技能 化學實驗中的一些錯誤操作，只靠教師口授其錯誤的原因以及可能帶來的危害，學生可能半信半疑，效果不好。學生通過觀察我上課使用和課件和自己的嘗試有效地實現(xiàn)了化學課堂教學中的師生互動、生生互動，很好地調(diào)動了學生學習的興趣，有效地創(chuàng)設了符合學生認知水平的教學情境，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，極大地提高了學生的課堂效率。如：在講濃硫酸的特性時，可播放清華大學劉海洋到動物園用濃硫酸燒傷黑熊事件圖片、或錄像，借此事件新聞既能對學生進行安全教育又能調(diào)動學生的學習興趣。黑板教學和投影教學各有優(yōu)勢，但相互之間難以融合，因而在當前的多媒體投影課堂教學中，黑板與投影并存，使信息技術與傳統(tǒng)教學不能很好地整合。然而隨著現(xiàn)代教育教學理論和教育技術的發(fā)展，黑板在教學中的缺點也越來越明顯，主要是信息呈現(xiàn)的過程慢、信息量小，不能即時呈現(xiàn)各種圖表，不能呈現(xiàn)動態(tài)畫面，不能長期保存教學中在黑板上所書寫的有用信息，會產(chǎn)生大量粉塵影響人的身體健康等。只要我們優(yōu)化使用，規(guī)避、降低不利因素，發(fā)揮其所長，不僅可以促進教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，而且有利于課堂教學方式的改革，推動新課程理念的進一步落到實處，加快新課程改革步伐。當然在一學期的教學中，我也認識到，電子白板作為教學的輔助手段有著無與倫比的教學優(yōu)勢，但也同時存在著很多不利因素，如果運用不當,則會產(chǎn)生負面效果。學生不僅是知識的承載體，更是學習的主體。而化學實驗教學如何與化學課堂教學有機融合一直是一線化學教師比較“扎手”的問題。而電子白板的有效利用，在期交互平臺上，開展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學與學習，教師利用電子白板設計合作學習與探究實驗，不僅提高合作學習的效率，而且大幅度提高合作質(zhì)量，小組合作更有效率，組員學習起來更有激情，會表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作。例如，在人教版化學九年級上冊第四單元課題2《水的凈化》的情境引入中，利用動畫講述：一天魯濱遜漂流到一個荒島上，沒有了飲用水，四周都是海洋，島上只有一池塘渾濁的水。一、交互式電子白板應用于課堂教學，有利于優(yōu)化課堂流程。模擬課堂上的疑難實驗，打造真實實驗場景實驗教學是化學學科的獨特魅力，但傳統(tǒng)的教學手段在有些實驗在課堂上難以實現(xiàn)，借助電子白板就能有效模擬上述實驗過程場景，真正讓學生身臨其境，更能啟發(fā)學生的求知欲，打造高效化學課堂?，F(xiàn)在，我利用電子白板模擬出動態(tài)的氫原子，描繪出原子核外電子的運動狀態(tài)；動畫模擬水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子又是如何與其它原子結(jié)合形成氫分子的動態(tài)過程等等，再加上一定的聲光效果，使學生的思維由宏觀世界過渡到微觀世界，避免了學生丈二和尚摸不著頭腦的現(xiàn)象，對學生認識理解微觀世界起到了較好的輔助效果。若采用電子白板模擬這些實驗，可以達到仿真的效果，防止了演示時不必要的失敗，保證課堂教學的順利進行。二、使用白板能提升師生間的互動程度交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、學生與網(wǎng)絡資源的交互平臺。“我的