【正文】 兩倍，在課時量固定的前提下，教學(xué)任務(wù)根本完不成。 對于教師而言，要想真正的實施這一要求，我們也應(yīng)該學(xué)著寫一手好字，要具備這種指導(dǎo)學(xué)生寫字的基本技能。以前在作文教學(xué)方面，我就曾犯過這樣的錯誤，認(rèn)為學(xué)生寫出來的作文都是前言不搭后語的，想起什么來寫什么，而且就這個問題我還曾經(jīng) 狠狠地批評過學(xué)生，說學(xué)生寫的完全不著調(diào)。要愛護學(xué)生的童心、童趣、童真，不要用各種規(guī)范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。 第五篇：新課程教學(xué)理念學(xué)習(xí)體會新課程教學(xué)理念學(xué)習(xí)體會發(fā)布者：邢建萍 發(fā)布時間： 20111219 11:57:56新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。《課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》學(xué)習(xí)筆記片段發(fā)布者： 邢建萍發(fā)布時間： 2011127 20:35:20新課改倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變角色，要改變教學(xué)觀念。我認(rèn)為要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，就必須弄清有效教學(xué)的涵義，做好有效的課前準(zhǔn)備，把握有效的課堂操作，進行有效的課后反思。在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時，我課前布置了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于香港的圖片和資料，并讀熟文章。因此，我們的備課呼喚“有效”，何為“有效備課”？簡單地說，就是教學(xué)內(nèi)容適宜，文本理解透徹，學(xué)情掌握清楚，教學(xué)程序清晰，時間分配合理，練習(xí)設(shè)計精練，教學(xué)評價恰當(dāng)，課后反思深刻。這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。劉勰指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！叭佟敝笇W(xué)生讀少，思少，寫少。準(zhǔn)確把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?？傊?，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高課題課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐、創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達到提高課堂教學(xué)之效。教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，不犯科學(xué)性的錯誤。在教學(xué)中盡量避免重復(fù)哆嗦，講得過多，但觀點、概念又不鮮明，用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣講課，必然失敗。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解。這些特點決定了小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，必須用較多的體態(tài)語言來配合有聲語言。”小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的體態(tài)語言，只有與有聲語言緊密配合、互相補充、形成有機的整體，才有可能達到自然、得體，富有啟發(fā)性的要求。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生，這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用?？傊?，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。”這樣就激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進一步思考的信心。學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進行教學(xué)的過程中，要激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語言，要能吸引小學(xué)生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。心理學(xué)研究告訴我們小學(xué)生開始能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。眾所周知，幽默風(fēng)趣的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。因此，教師必須錘煉自己的語言，少講或不講多余的話，重復(fù)的話，語言精煉不僅能夠提高課堂教學(xué)時間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的好習(xí)慣。根據(jù)語文的科學(xué)特點和小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，我覺得小學(xué)語文教師在教學(xué)時要特別講究以下幾點以不斷提高教學(xué)語言技能。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補教學(xué)中的失誤，也能記下自己教學(xué)中的“金點子”，有利于今后的教學(xué)。只有這樣，才能端正學(xué)生的行為，使他們踏上健康快樂的成長之路。教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。例如，《胖乎乎的小手》告訴學(xué)生要為家長做一些力所能及的事，《她是我的朋友》讓學(xué)生感受到朋友間的真摯友誼，《一個小村莊的故事》、《路旁的橡樹》是讓學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識的優(yōu)秀篇章??假如我們能有效的利用這些素材，充分挖掘其中的文本價值，就能對學(xué)生思想行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到很好的促進作用，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，幫助他們?nèi)?、和諧、健康地發(fā)展。而今，在片面追求高分的形式下，教育卻忽略了對學(xué)生心靈和情感方面的引導(dǎo)，部分學(xué)生出現(xiàn)了“情感荒漠化”的傾向?？傊?，新課程背景下的備課，我們要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用。然而，備課流于形式，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的；照抄舊備課筆記等“無效”備課的現(xiàn)象，在一些學(xué)校、一些教師中依然存在。葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程。請結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勅绾卧谛吕砟钪笇?dǎo)下重構(gòu)教學(xué)實踐與教學(xué)行為以促進教學(xué)的有效性。講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。他需要學(xué)生語言的積累，教師有目標(biāo)的教學(xué)。所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣。有什么就寫什么，怎么寫都可以，可以成文，還可以不成文。數(shù)量減少了，降低了那么學(xué)生和老師也就有了更多的時間去關(guān)注寫字過程。我主要就?降低寫字量，關(guān)注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)?這一理念談一下自己的一些看法。?問題導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式竟成了師生一問一答式。對，語文課程性質(zhì)的理解變成了工具性和人文性的相加。第四篇：新課程理念的學(xué)習(xí)體會 （一） 新課程改革得到了廣大教師的高度認(rèn)可，新課程實驗激發(fā)了教師前所未有的改革熱情。其實，每個孩子都想取得進步，都想取得好成績。其次，關(guān)注學(xué)生的非智力因素。以人為本，一切為了學(xué)生，這也是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現(xiàn)全員教育思想的具體體現(xiàn)。比如成績好的同學(xué)能做五個題，學(xué)困生可以讓他們只做兩個；成績好的學(xué)生能做到第三第四步，學(xué)困生哪怕只做到第一不，雖然沒有得到最后的結(jié)果或答案，那也是經(jīng)過自己努力思考完成的，更要及時鼓勵。隨著年齡的增長，隨著學(xué)業(yè)負擔(dān)的加重，學(xué)生成績兩極分化越來越明顯，造成了所謂的“學(xué)困生”，影響了他們學(xué)習(xí)的信心和態(tài)度等。每一個學(xué)生都是一個獨立發(fā)展的人，存在著個性差異。2．重視引導(dǎo)。通過簡明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生強化記憶和理解。2．有效的課堂問題設(shè)計和練習(xí)。此外，一本教材的各單元之間的知識點相對獨立又相互聯(lián)系?？偠灾?，由于教師職業(yè)的特殊性，決定了教師要在教育教學(xué)過程中充當(dāng)多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據(jù)具體的情況不斷進行角色轉(zhuǎn)換，不斷調(diào)整，從而適應(yīng)不同情境下對我們教師的不同要求。這種評價方式所產(chǎn)生的評價結(jié)果往往帶有極大的主觀片面性。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實際的學(xué)習(xí)活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調(diào)身體性參與。主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。：現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。另外，精心備課、精留作業(yè)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的最直接的方法。最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程理念學(xué)習(xí)體會花園小學(xué)劉麗麗新課程的基本理念給教師原本得心應(yīng)手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，因人而宜。在處理知識與技能的關(guān)系上，對疑點、重點、難點、關(guān)鍵性知識點，要多練精講，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，使學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又提高了實踐能力。新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制，確立新的人才培養(yǎng)模式。新課程理念學(xué)習(xí)體會 花園小學(xué)劉麗麗新課程改革的全新教育理念，要求以人為本；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以教師要在課堂教學(xué)的過程中，利用各種手段，采用各種教學(xué)方式，讓枯燥的地理變得活起來，使學(xué)生易于接受。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。由于教學(xué)不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且隨著時代的發(fā)展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進持評估，保持開放的心態(tài)，肯于在實踐中學(xué)習(xí)，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，只有這樣，才可能不斷適應(yīng)新的變革。四、新課程改革，教師職能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變必須同軌而行，教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的價值觀。在以往教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。在日常教學(xué)中，要不斷貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進者和參與者，教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。以下是本人在學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)以及一學(xué)期教學(xué)中的幾點心得體會：教學(xué)理念上的差異新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在新教材中，非常注重設(shè)置問題的情境化。經(jīng)過這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決語文問題的能力；發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對在實踐教學(xué)中對新課程改革理論的認(rèn)識，提出以下幾點對新課改的認(rèn)識。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。也就是說，新課程提倡注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。所謂教師職能的改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動過程?！肮Ψ虿回撚行娜恕?，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結(jié)出碩果。講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。因而在實施地理新課程中，必須回歸學(xué)生的生活世界，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下必要的技能和