【正文】 、構(gòu)建模型，求解結(jié)論，驗證結(jié)果并改進模型，最終解決實際問題。在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠進一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象思考問題的意識，提升數(shù)形結(jié)合的能力，感悟事物的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)時代數(shù)學應用的主要方法，已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會生活和科學研究的各個方面。指的是對于數(shù)學基礎知識、學習態(tài)度和思考能力等多方面的綜合體現(xiàn)，其中基礎學習能力和知識要求學生在學會了基本的運算方法、推理計算等基本能力之外還需要學習思考使用何種方法解決問題，這是一種綜合性的能力，而數(shù)學的基礎知識和能力是這一能力實現(xiàn)的基礎，數(shù)學核心素養(yǎng)也能促進學生對于基礎知識的更進一步的理解和學習。第四篇：化學學科核心素養(yǎng)對化學核心素養(yǎng)的理解本次國培學習，我聆聽了幾位專家的講座，對學科核心素養(yǎng)有了一些新的認識：核心素養(yǎng)即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。第五篇：物理學科核心素養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。描述：①形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題。③具有使用科學證據(jù)的意識和評估科學證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預測。(4)科學態(tài)度與責任內(nèi)涵：“科學態(tài)度與責任”是指在認識科學本質(zhì)，理解科學④理解科學、技術、社會、環(huán)境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。②具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權威。③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢。描述：①具有構(gòu)建理想模型的意識和能力。是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?；瘜W研究的對象是物質(zhì)，物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化學符號，會用化學符號表征物質(zhì)是化學的核心素養(yǎng)之一，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質(zhì)是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內(nèi)容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養(yǎng)之一。比如說學生在掌握建模過程中能夠把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，然后用數(shù)學語言描述出來并利用學習到的數(shù)學知識解決掉，在一定的程度上促進了學生思考分析聯(lián)想的能力。我們可以將數(shù)學核心素養(yǎng)理解為和數(shù)學教學課程具有相關性，對于理解數(shù)學本質(zhì)、更深一步的學習數(shù)學知識和進行數(shù)學評價等都有著重要的意義。數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析是指針對研究對象獲得相關數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。主要包括：借助空間認識事物的位置關系、形態(tài)變化與運動規(guī)律；利用圖形描述、分析數(shù)學問題；建立形與數(shù)的聯(lián)系；構(gòu)建數(shù)學問題的直觀模型，探索解決問題的思路。在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數(shù)學知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強數(shù)學交流能力。主要包括：從數(shù)量與數(shù)量關系、圖形與圖形關系中抽象出數(shù)學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學符號或者數(shù)學術語予以表征。在研制的過程中，非常希望一線的老師們能夠提出建議，以使新課標更適于高中歷史教學改革與發(fā)展的需要。四、歷史課程內(nèi)容的編制 必修課程：中外歷史綱要從中國史和世界史兩個角度，揭示人類歷史發(fā)展的基本過程。水平2：能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實陳述與歷史解釋結(jié)合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。檔案是原始性的第一手資料，客觀性和真實性較高，與回憶錄相比具有較高的史料價值。茅海建詳細查閱清朝軍機處《隨手檔》《早事檔》《上諭檔》《電報檔》《洋務檔》《收電》《交發(fā)檔》《宮中電報電旨》等檔案，提出：“從二月二十七日至四月二十一日，在不到兩個月的日子里，上奏、代奏或電奏的次數(shù)達154次，加入的人數(shù)超過2464人次??在各省，封疆大吏電奏反對者（反對簽訂和約）已過其半數(shù)；在京城，翰林院、總理衙門、國子監(jiān)、內(nèi)閣、吏部官員皆有大規(guī)模的聯(lián)名上書；舉人們的單獨上書也達到了31次，加入的人數(shù)達到了1555人次；舉人們參加官員領銜的上書為7次，加入人數(shù)為135人次。素養(yǎng)2：史料實證水平1：能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的史料中提取有關的信息。三、學業(yè)質(zhì)量標準什么是學業(yè)質(zhì)量標準？學業(yè)質(zhì)量標準指基礎教育階段的學生在完成各學段教育，或結(jié)束基礎教育階段教育時，應該具備的各種核心素養(yǎng)，以及在這些素養(yǎng)上應該達到的具體水平的明確界定和描述。能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。能夠體現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神。建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識。例如，有效交往能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術技能，以及對其交往對象的態(tài)度。為什么要提出核心素養(yǎng)？★貫徹立德樹人、社會主義核心價值觀和黨的教育方針，深入回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題?！飳崿F(xiàn)課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化、整合與優(yōu)化，確立以學生素養(yǎng)發(fā)展為指向的跨學科整體育人觀念。核心素養(yǎng)是學