【正文】 培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來解答例1，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。一、要注重數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。教學(xué)中，要千方百計地通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面揭示數(shù)學(xué)思維過程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理活動統(tǒng)一起來。在這 2節(jié)課中，教師始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。五年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思一、盡量體現(xiàn)教材意圖設(shè)計本節(jié)課時，我們可以看出教者在準備上還是挺足的，特別在信息的收集上，教師很花費了一定的心思。我覺得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節(jié)課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現(xiàn)地重要思想。本節(jié)課主要是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積公式，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。所謂“互動”就是在課堂教學(xué)中師生要有交往，生生要有交往，不能是教師的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”。這不僅為學(xué)生接下來研究平行四邊形的面積，提供了方法，還為學(xué)生的研究提供了思路。教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛體育 1運動的良好情感，又為學(xué)習(xí)新知識做了很多的鋪墊。老師以人為本，充分尊重學(xué)生，也體現(xiàn)在耐心的等待，熱切的期待的教學(xué)行為上，老師的教學(xué)行為充滿了人文關(guān)懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話語，無時無刻不使學(xué)生感到這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，更是一種生命交往的過程，學(xué)生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會對老師說“老師，我太緊張了”，這是學(xué)生對老師的信任和自己不安的復(fù)雜情緒的表現(xiàn)。在試教時我采用“自學(xué)”方式，但學(xué)生普遍理解有困難。對我們五年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。一、讓學(xué)生在xxx作中發(fā)現(xiàn)課開始，老師出示天平并在兩邊各放一個50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系嗎?”學(xué)生寫出50=50。3 有針對性的出題，容易出錯的地方進行大量的練習(xí)。2 較復(fù)雜點的解方程，思路混亂，不知道把哪一部分看作“整體”。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和興趣！，有少量學(xué)生還是對本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。整節(jié)課教學(xué)存在幾點不足：學(xué)生課堂練習(xí)量少。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數(shù)學(xué)問題，建立學(xué)生熱愛體育運動的良好情感，又為學(xué)習(xí)新知識做了很多的鋪墊。二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中操作引入了等式的性質(zhì)，其目的就是讓學(xué)生應(yīng)用這一性質(zhì)去解方程，第一次學(xué)生解方程，學(xué)生心理上難免會有些準備不足，為了幫助學(xué)生應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程，教者先利用天平所顯示的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過這樣有步驟的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸掌握解方程的方法。二是應(yīng)用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運算的簡便方程。把用等式解決的方法單一化了。教學(xué)中我先利用課件演示了“我說你答”：天平兩端同時加上或減去同樣的重量，天平任然保持平衡，目的是讓學(xué)生直觀感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類推到方程中打基礎(chǔ)。如果能將“解方程”與“方程的解”這兩個概念結(jié)合規(guī)范的解方程書寫過程和結(jié)果來向?qū)W生解釋，更利于學(xué)生理解掌握。尤其是檢驗過程，說好說，都會口頭檢驗，但實際書寫是很費事的，也是很浪費時間的，所以要多拿出兩節(jié)課來大量練習(xí)書寫格式，直到成為習(xí)慣！在此我也沒敢嘗試講解解方程的老方法，因為老方法簡單，你要是先教學(xué)老方法，再教學(xué)新方法，學(xué)生肯定就不習(xí)慣利用“等式基本性質(zhì)”解題的，畢竟麻煩?。〉戏椒ㄟm用于所有題型，所以我準備等學(xué)生練熟了這個方法之后，再教學(xué)老辦法！試試看吧第四篇：數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思數(shù)學(xué)解方程教學(xué)反思1《解方程》是人教課標版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元內(nèi)容，本節(jié)課是在認識用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，新課程解方程教學(xué)與以往的最大不同就是，不是利用加減乘除各部分間的關(guān)系來解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我們常說的等式的基本性質(zhì)解方程。第三和第四個方程，又有所變化為分數(shù)，但解方程的方法是沒有變的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點和難點服務(wù)，因此我進行了大膽的嘗試，在講解方程的解時，給學(xué)生一個明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個神奇的數(shù)，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。然而，按新教材的編排，學(xué)生無法解這樣的方程，只能轉(zhuǎn)列成“4X＋12＝63”。x=b的方程時，要求學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，改列成形如x+b=a或bx=a的方程。新教材在改革方程解法的同時，有一個相應(yīng)的調(diào)整，那就是它把形如ax=b和a247。第一篇：五年級數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)反思五年級數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)反思五年級數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)反思方程最大的意義，就是讓未知數(shù)參與進式子，利用順向思維，降低思考的難度。可是，當學(xué)到用方程解決實際問題時，卻出現(xiàn)了狀況。如何解決這個難題？細讀教參，發(fā)現(xiàn)編者的思路是，當需要列出形如ax=b或a247。鋼筆每枝3元，鉛筆每枝多少元？”合理的做法應(yīng)是“設(shè)鉛筆每枝X元”，從順向思考，列出方程為“63－4X＝12”。一、本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。第二個方程中的數(shù)變成小數(shù)，難度有所提高。