【正文】 模式研究 走入意境：中學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑 試析《漱玉詞》的藝術(shù)風(fēng)貌論宋詞與中學(xué)語文教學(xué)的情感教育 中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的多元解讀探索人文精神：詩歌的價值體認(rèn)與詩歌教學(xué)的價值取向 敘事學(xué)與中學(xué)語文閱讀教學(xué) 品味文學(xué)語言的詩性美中學(xué)中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)與中學(xué)生人文精神建構(gòu)論綱 中學(xué)語文教學(xué)中的修辭教學(xué) 中學(xué)語文教學(xué)語言研究新時期通俗小說與青少年閱讀心理中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與女性主義批評 創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)古典詩歌教學(xué) 論語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與文學(xué)批評方法語文課程中古代詩歌教學(xué)與中學(xué)生情感教育 試論語文期末書面 的編制 敘事的世界及其豐富內(nèi)蘊(yùn) 語文教育人文化初探論《變形記》中的生存意識 文學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生的個性培養(yǎng) 中學(xué)口語交際教學(xué)新探中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討 中學(xué)古詩文中人文精神的開掘和弘揚(yáng)建構(gòu)主義介入中學(xué)古詩詞教學(xué)的實(shí)踐性探討初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究 培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對策研究 中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究高中“開放式”寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 中學(xué)語文審美教學(xué)研究中學(xué)語文視野中的詩歌語言句式研究論語文教學(xué)中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀 語篇分析理論在高中閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究 論朱自清語文教育思想語文學(xué)習(xí)興趣研究及對策思考論蔡元培語文教育思想——人文教育的探索論在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法 建構(gòu)主義的語文閱讀教學(xué) 高中語文教學(xué)個性化閱讀研究 寫作情境教學(xué)研究初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng) “全程”視野中的語文教學(xué)模式信息化時代語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢探討中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探究 中學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價探究中學(xué)語文閱讀策略及其教學(xué)研究 初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究 中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計(jì)研究論中學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)教育 個性化閱讀及其對閱讀教學(xué)的啟示中學(xué)語文教材外國文學(xué)的選材和編排體系研究 探究性閱讀教學(xué)研究語感教學(xué)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索 論語文教育文化本質(zhì)觀對話型語文教學(xué)的理論與實(shí)踐在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 言語世界的三種類型與語文教育《語文讀本》的特征、功能和實(shí)施策略 傳統(tǒng)的回歸——中學(xué)文言文教育的現(xiàn)代意義 試論語文教育的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成有效的學(xué)習(xí)策略 淺談中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生語言個性的途徑語文學(xué)習(xí)中悟性的作用和培養(yǎng)途徑 語感和中學(xué)語感教學(xué)高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略 關(guān)于中學(xué)語文教材中小說導(dǎo)讀角度初探 中學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)初探 試談閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的幾個原則立足中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育初探 陶行之創(chuàng)造教育思想和語文教育改革 語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)初探 中學(xué)生協(xié)作狀況的調(diào)查與思考人文素養(yǎng)的滲透與中學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)語文“導(dǎo)—讀—思—練—寫”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“自主式”閱讀教學(xué)模式建構(gòu) 語文教育中學(xué)生主體性問題的思考 21世紀(jì)中學(xué)語文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究 高中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力探究 論作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng) 執(zhí)教新教材的教學(xué)觀和教法初探 論語文教 行體系的全程優(yōu)化 中國漢語文教材教育思想的研究 作文個性研究“以人為本”，走出職高語文教學(xué)困境 中學(xué)古典詩歌教學(xué)與中學(xué)生健全人格建構(gòu) 創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)“伙伴編輯”作文教學(xué)的理論與實(shí)踐研究 中專語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)教育 中學(xué)魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀與思考學(xué)習(xí)心理差異與語文教育 語文新課程與高考改革研究 中學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)及策略研究語文學(xué)科學(xué)生無問題意識的成因分析及策略研究 學(xué)生寫作主體性教育初探 現(xiàn)代語文教育的評價指向高中語文教學(xué)中儒家傳統(tǒng)思想問題 口語交際內(nèi)隱能力的理論與實(shí)踐 素質(zhì)教育呼喚高考語文考試改革 從漢語的美開拓語文教學(xué)中學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng) 中學(xué)語文教學(xué)人格教育功能之研究 合作—互動式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建 詩歌審美人生教育研究針對寫作過程的研究：寫作策略教學(xué)及與之有關(guān)的交互作用 新編高中語文教材（人教版）情感目標(biāo)構(gòu)成研究 內(nèi)地四套初中語文教材比較人教社版兩套高中作文教材的比較研究 國內(nèi)四套語文教科書聽說系統(tǒng)比較研究 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室語文閱讀教學(xué)研究 語文課堂教學(xué)個性化研究 中學(xué)語文美育研究 語文情感教學(xué)的思考 語文活動課研究上海市H版初中語文教材研究中學(xué)語文課堂教學(xué)審美化的研究與實(shí)踐 中學(xué)語文知識教學(xué)的現(xiàn)狀、癥結(jié)和出路 高中寫作教學(xué)策略研究 我國中學(xué)語文單元教學(xué)研究關(guān)于評價語文課堂提問的實(shí)踐研究中學(xué)語文特級教師錢夢龍、魏書生教學(xué)改革之比較 義務(wù)教育階段語文教材（人教版）的文化分析 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合芻議 培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的研究高中生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng) 高中語文教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)素質(zhì)教育燭照下的中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育 中學(xué)語文教育中的人格教育以人為本語文閱讀教學(xué)與學(xué)生人文精神的養(yǎng)成教育 高中語文研究性閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐 高中語文閱讀教學(xué)審美化初探 口語交際教學(xué)最優(yōu)化研究論人文意識在語文教學(xué)中的地位和作用中學(xué)文言文教學(xué)中優(yōu)化非智力因素的研究 論語文教學(xué)中學(xué)生的主體參與中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 審美教育與中學(xué)語文教學(xué)試論閱讀心智技能的內(nèi)化與培養(yǎng)運(yùn)用無意注意提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的研究與策略 中學(xué)語文寫作教學(xué)中寫作審美因素的研究與實(shí)踐 高中語文古典詩詞鑒賞與教學(xué)研究 語文教育與人性的發(fā)展及完善 中學(xué)語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)初探語文教學(xué)與學(xué)生“文化——人格”的生成 論創(chuàng)新思維在作文教學(xué)中的應(yīng)用 開拓閱讀教學(xué)的新天地 閱讀教學(xué)中對話的應(yīng)用研究在高中語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展中學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法淺探 從聽說訓(xùn)練到口語交際高中語文教學(xué)中有效閱讀策略的探索與實(shí)踐 論中學(xué)語文教學(xué)中的語言積累對魏書生語文教育教學(xué)改革的回顧和反思 語文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)研究 語文課堂教學(xué)行動研究的構(gòu)想 在中學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用篇章結(jié)構(gòu)法合作學(xué)習(xí)在薄弱中學(xué)的語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 利用文學(xué)社團(tuán)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究 閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判 新課程理念下的寫作命題研究樹立多元有界閱讀觀 實(shí)施對話式閱讀教學(xué) 基于教育技術(shù)條件下的語文教學(xué)閱讀教學(xué)觀念向“表現(xiàn)發(fā)展型”轉(zhuǎn)換芻議 研究性寫作與多元讀者中學(xué)語文情感教育偏差及矯治策略 對話式閱讀教學(xué)的建構(gòu) 語文課程資源的開發(fā)和利用 高中語文課堂反思性教 作芻議寫作教學(xué)的最高境界是塑造學(xué)生健全的人格 論中學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)初中語文學(xué)習(xí)形成性評價方法探究 中學(xué)作文教學(xué)的求誠之路 中學(xué)生寫作個性培養(yǎng)初探 中學(xué)生自主性閱讀的策略研究 二程情境互動寫作教學(xué)初探 語境和中學(xué)語文教學(xué)職業(yè)學(xué)校語文教育塑造學(xué)生健全人格之對策研究選擇與重構(gòu)：語文課程基礎(chǔ)知識論析 過程第一的閱讀教學(xué)觀及其實(shí)驗(yàn) 初中語文合作學(xué)習(xí)的探討篇章語言學(xué)給我國中學(xué)閱讀教學(xué)的啟示 在語文研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力初探 試論語文教師課堂教學(xué)的語言美 探究性閱讀教學(xué)探索莆田市中學(xué)生語言文字使用現(xiàn)狀調(diào)查研究 高中語文聽話教學(xué)研究 口語交際教學(xué)策略之研究 中學(xué)生作文個性化問題探索 銜接理論與閱讀理解基于多元智能理論的閱讀教學(xué) 優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境探究 論中專生寫作主體性的培養(yǎng)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是生成語文素養(yǎng)的有效途徑 職校生“寫作恐懼癥”成因分析與對策研究 研究性寫作教學(xué)模式初探 提高學(xué)生語篇閱讀能力之探討中學(xué)文言文教學(xué)困境思考及對策研究 新世紀(jì)對語文教學(xué)整體觀的再認(rèn)識 關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)語文人文教育的思考教育信息化環(huán)境下的語文課程與教學(xué)改革 中學(xué)作文教學(xué)的反思和前瞻論中學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫的關(guān)系 新時期中學(xué)語文考試改革研究 語文“問題—探究”教學(xué)模式探微 語文啟發(fā)式教學(xué)探究 高中語文文言文教材研究中學(xué)古詩詞教學(xué)的反思與實(shí)踐研究 自主與開放：中學(xué)寫作教學(xué)的走向 中學(xué)作文教學(xué)過程研究“廣義語文教學(xué)目標(biāo)”的確立與實(shí)施 中學(xué)語文活動課設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究 基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課堂教學(xué)中促進(jìn)語感獲得的途徑 真情實(shí)感作文四步十環(huán)教學(xué)法現(xiàn)代語言學(xué)環(huán)境下語言結(jié)構(gòu)與語文教學(xué)理論闡釋 研究性學(xué)習(xí)思想在高中語文課堂教學(xué)中的滲透 以系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)論語文教育整合 論語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和陳述 語文人文論批判言語形式教學(xué)論語境適應(yīng)對話語理解的影響基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐 論語文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位語文學(xué)科性質(zhì)的演繹與漢語文教育的構(gòu)建 在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的研究 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐促進(jìn)生命個體的總體生成——語文教育文化過程的探索 論語文教學(xué)主體的情感智慧不同時期語文課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）中有關(guān)閱讀教學(xué)規(guī)定的比較研究 中學(xué)語文教師角色功能的質(zhì)的研究在研究性學(xué)習(xí)課程中提高學(xué)生口語交際能力和閱讀能力的研究現(xiàn)代文閱讀整體結(jié)構(gòu)教學(xué)研究 語文研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐 中學(xué)文學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策研究 中學(xué)語文聽說教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究 從言語交際角度論語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)試論語文教學(xué)的人本化、生活化與交際化 論語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 試論開放式作文教學(xué)課文編選的趣味性標(biāo)準(zhǔn)研究 語文交往教學(xué)模式初探 試論語文情感教育少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究——對廣西三江、金秀兩縣的調(diào)查 中學(xué)語文讀文教學(xué)課堂提問研究 語文教學(xué)思維訓(xùn)練初探 中學(xué)語文情感教育探究“說作文”教學(xué)模式的建構(gòu)及其實(shí)驗(yàn)研究 語文教學(xué)信息加工的策略 中學(xué)文學(xué)教學(xué)審美空白說中國漢語文教材文化的視角研究詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀及其策略 情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透 后現(xiàn)代課程觀與語文教育關(guān)注詞語的多元文化信息 增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識 中學(xué)生言語表達(dá)技能 訓(xùn)練模式初探 拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點(diǎn)” 科學(xué)主義與中國語文教育百年改革中學(xué)語文課程價值觀教育研究 論語文美育與人格塑造中學(xué)語文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討 論中學(xué)語文詩歌教學(xué)語文課程改革中學(xué)生評價的研究 關(guān)于我國當(dāng)代中小學(xué)詩歌教學(xué)的思考農(nóng)村中小學(xué)語文課程改革實(shí)驗(yàn)的觀照與反思——新邵縣語文課程改革研究 試論語文教學(xué)中的民俗教育新課標(biāo)理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu) 學(xué)生語文成長記錄袋評價研究試論促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的語文課程評價體系 職業(yè)中專應(yīng)用文交往教學(xué)模式初探 論語文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng) 高中語文新教材批判 語文教育中的合作教育新中國中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思 試論語文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接” 道家哲學(xué)與當(dāng)代語文教育網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩歌六步自讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究 新課程下中學(xué)語文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維 試論課文情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用 試論語文教學(xué)中的非言語表達(dá)試論高中文學(xué)作品教學(xué)中的探究性閱讀 試論語文課堂教學(xué)的空白藝術(shù) 試論語文德育的人性化建構(gòu)試論中學(xué)語文教育中人文精神的失落與重建 語文教學(xué)模式流變研究 中學(xué)文學(xué)教育的反思與創(chuàng)新試論高中語文課程綱要的精確表述與模糊表述 試論人本論語文課程觀及其建構(gòu) 淺論文言教材建設(shè)新的生長點(diǎn)論語文教學(xué)中非常態(tài)學(xué)生的情感矯治 高中語文書冊教育的理論建構(gòu)與實(shí)踐方略 語文教育階段銜接的問題與對策研究 試論作文教學(xué)低效病因及療救 關(guān)于語文人格教育認(rèn)知層面的探討 中等職業(yè)學(xué)校語文考試改革的構(gòu)想論作文教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 試論普通話輕聲教學(xué)的原則與方法 邵陽市中學(xué)生寫作狀況的調(diào)查與思考 論誦讀教學(xué)的層次 體察個性個性朗讀的過程中，眼、耳、口、腦四個器官同時作用于課文，共同接受知識，它比單一的默讀效果要好得多。他扯開嗓子，忘我吟唱，沉醉其中。只有在讀書的過程中，才能體會其中的人文精神，在讀書的過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的某些規(guī)律，也就是說，把學(xué)生帶到語言的海洋中去，讓他們自己弄潮擊水，學(xué)會游泳。有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到幾分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)尤其是公開課的一種點(diǎn)綴。三、中學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)誦讀的重要性（一）有利于培養(yǎng)語感“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。（二）鍛煉語言表達(dá)能力誦讀是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的基本形式之一，誦讀必須以朗讀為主，并通過朗讀養(yǎng)學(xué)生的語感，表情達(dá)意、繪聲繪色的朗讀是通過有聲語言對課文旨趣的形象再現(xiàn)，它能傳出文學(xué)的情趣，暢發(fā)讀者的感興，把讀者和聽者帶進(jìn)一種藝術(shù)的境地，接受美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生“靈敏”感受語言的能力。在朗讀的過程中，作家的語言如腐木刻字般在學(xué)生記憶中留下明顯的痕跡，隨著這種痕跡的不斷加深，學(xué)生的語感會不斷增強(qiáng)，久而久之，則會潛化為一種能力，為己所用。通過教師的啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生從情境中獲得科學(xué)知識，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，使知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則。五、結(jié)論我國語文教育傳統(tǒng)是在歷代語文教育的演進(jìn)中積淀并流傳下來的教育文化成果。選文可以部分或全 部抽換，其原因就在于選文的思維內(nèi)容不是直接構(gòu)成語文能力的要素，而只是打開語文能力寶庫的工具。語言是詞匯與語法構(gòu)成的系統(tǒng)，這是對世界所有語言的最一般概括。懂得寫作理論，并不見得就會寫作，同 樣，懂得語文知識并不等于就有了語文能力。一個人只有在面臨與其思維能力相適應(yīng)的內(nèi)容，卻不能對其進(jìn)行正確有效的聽說讀寫時，才 是缺乏語文能力的表現(xiàn)。（四）敘寫札記 品味言語，做好提升自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的后繼工作誦讀后要求學(xué)生把品味言語的所感、所思、所悟、所得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面都記錄下來，從中體會自己生成語感的過程和方法，鞏固和加深對言語材料的理解，不斷積累具體的言語材料，進(jìn)而養(yǎng)成感受言語、積累語言材料的良好習(xí)慣。所以首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)詞語，讀順語句，讀懂語句，尤其要著重理解生字、難字和難句，掃清文字上的障礙，至于有些字詞在特定語言環(huán)境中有特殊含義，以及寓意深刻、意在言外的句子，就引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)咀嚼，做出正確的推斷。（三）有益于提高理解能力和作文能力誦讀作為言語作品的吸收和理解過程，首先是辨音識字，知篇求義，力圖穿透其語音層面。葉圣陶曾說“讀得好，就可以受到很好的語言教育，因?yàn)檎n本里的語言是近乎規(guī)范的。（三）多媒體的運(yùn)用擠占了誦讀的時間如今語文教學(xué)多運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是多媒體在語文課程教學(xué)的運(yùn)用過度出現(xiàn)了新的問題：一是 當(dāng)課件亮相于課堂學(xué)生，沉浸于詩情畫意中，只是一味