【正文】 ——宋代詩人陸游是我國文學(xué)史上存詩最多的詩人之一，他的詩今存9300首。前兩聯(lián)回憶過去，抒寫他的抗敵抱負(fù)，“氣如山”一語提挈全詩，須重讀；“樓船夜雪”“鐵馬秋風(fēng)”寫詩人的向往，要用熾熱的感情讀出。追述年輕時收復(fù)失地的豪情壯志。瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關(guān)失而復(fù)得，這表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國土。一個“已”字生動刻畫出詩人功業(yè)未就，人已才老的悲憤之情。諸葛亮在《后出師表》里曾說：“鞠躬盡瘁，死而后已。?（尚書是狗。b236。天心閣，閣落鴿，鴿飛閣未飛水陸洲，洲停舟，舟行洲不行你是萍……憑——憑什么打我的兒子？游戲：歇后語大比拼（給出歇后語的前半部分，根據(jù)諧音的特點推測后半部分。二、用靈活而富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲良好的開端固然重要，但導(dǎo)入新課后，若用“滿堂灌”、“滿堂問”等單一的教學(xué)模式，就會使課堂氣氛枯燥乏味。第五篇：高二語文集體備課經(jīng)驗交流發(fā)言稿精編學(xué)案—讓課堂綻放無與倫比的美麗史新義“目標(biāo)引領(lǐng)、四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實施，帶來了課堂的活躍、高效和精彩！談不上獨到的見解，現(xiàn)將自己對學(xué)案編排的感受和大家分享一下，不足之處歡迎批評指正！作為教師，由于教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長和教學(xué)經(jīng)驗的不同，從而導(dǎo)致處理教材能力的差異。修改之后分別就意象、季節(jié)、顏色、外形觸覺、意境、聯(lián)想等六個方面用表格的形式呈現(xiàn)比較。比如在種樹郭橐駝傳導(dǎo)學(xué)案最后一道題目中，我們設(shè)臵了材料作文。但問題就在于出發(fā)點并沒有這么單純。最后將資料匯總，放入我們的ＱＱ群，以備后用！謝謝大家！。當(dāng)然，對孩子的教育不全然能夠類比于種樹，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)還是必要的。不僅要求孩子們掌握某一道題，而且要掌握某一類型的題目的答題方法和技巧。透過詩句區(qū)分落木、木葉的不同。總之，語文教學(xué)應(yīng)是充滿生機和活力的教學(xué)，只要我們教者用心，就能帶動學(xué)者用功。導(dǎo)課，歷來是語文教學(xué)的“突破口”，一個獨特新穎的導(dǎo)入就象一把鑰匙，可創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Eg：同音字詞的妙用：“?！弊值怪N，有何用意？你還能想到哪些 “吉祥話”和“禁忌話”呢？東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。）諧音：字詞的聲韻相同或相近。教學(xué)難點：同上。l “出事一表真名世，千載誰堪伯仲間。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。l “樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。詩歌品讀陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復(fù)事”，這首詩就是一個鮮明的例子，通篇都是圍繞著“志”寫的。這首有名的七律作于宋孝宗十三年，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發(fā)了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。比較閱讀：這首詩與李白的《越中覽古》均為懷古之作，但在表現(xiàn)主旨的方式上有何不同。二、誦讀與品味學(xué)生朗讀 誦讀指導(dǎo)這首詩以凄涼的基調(diào)寄寓著國運衰微的感慨。運移漢祚終難復(fù)，志決身殲軍務(wù)勞。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫到護病斷飲，使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。頷聯(lián)、頸聯(lián)不僅上下兩句對，而且“無邊”“不盡”和“萬里”“百年”還有相互呼應(yīng)的作用。安史之亂中他去投奔肅宗，不久又被“移官”華州，從此郁郁不得志。表現(xiàn)了詩人仰望漫無邊際，蕭蕭而下的落葉，俯視奔流不息，滾滾而來的江水，深沉地抒發(fā)壯志難酬的悲愴意境。尾聯(lián)“艱難苦恨”一語緊承上聯(lián)，而后以白發(fā)增多、酒杯新停輕輕結(jié)住全詩，含無限凄涼意于言外，應(yīng)讀得更加緩慢、沉重，讓聽者仔細(xì)體味詩人此刻百感交集的心態(tài)。四川原是古代蜀國的地方，公元二二一年劉備即帝位，史稱蜀漢，而諸葛亮是蜀國的丞相，所以人們稱他為蜀相。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。計人借此把月珠淚合而為一，構(gòu)成了一個朦朧的妙境，表達(dá)一種復(fù)雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。是一首廣為傳誦的有人認(rèn)為是纏綿悱惻的愛情詩，或有人認(rèn)為可能別有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表現(xiàn)封建士大夫隱秘難言的愛情生活。④“竹喧”“蓮動”置前，可以突出山間景物的神奇美妙。??竹喧、泉流、蓮動是動態(tài)美，襯月靜、山幽，動靜結(jié)合?！鄙弦痪涫撬?，下一句是所見。l 王維的山水詩有個很突出的特點用熱鬧的字面不是寫出熱鬧的境界，而是寫出幽靜的境界——“寓靜于動”或“動中顯靜”。這首《山居秋暝》正是王維“詩畫合一”的代表作品。詩中寫景并不刻意鋪陳，自然清新，如同信手拈來，而淡遠(yuǎn)之境自見，大有淵明遺風(fēng)。3．補充史料，做好總結(jié)。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴(yán)格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對仗?？梢?，詩人對歸隱是積極向往的，感到閑適自得。此地環(huán)境清幽，沒有俗人的打擾，只有像龐德公和我這樣的隱士自得其樂。整首詩表達(dá)了詩人屏棄世俗生活而安于孤獨隱逸的情感。比較這兩個場景的特點？場景 江邊（世俗圖）山中（隱逸圖）意象 渡口爭渡喧 隨岸向江村 鐘聲 月亮 煙樹 巖扉 松徑（悠長沉緩 皎潔清冷 樹影朦朧 幽深僻靜 清幽寂寥）景物的特點 人聲嘈雜喧囂 悠然僻靜祥和充滿世俗的煙火氣 朦朧超凡脫俗本詩既有靜謐的場面，又有喧囂的場面，既寫了向江村的人也寫了歸向鹿門的自己，兩相比照暗示詩人的什么志向情感？世俗的喧囂 世人回家 歸心似箭鐘聲的悠然 我歸鹿門 閑望沉思的神情——瀟灑超脫兩種歸途，兩種選擇對比表現(xiàn)出詩人對隱逸生活的向往，怡然自得的心情詩中所寫 “夜歸鹿門”的“歸”途實際上是在寫歸向何處？此時詩人的情感是怎樣的？詩中所寫：從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途。不覺中忽然來到龐公隱居的地方。整體感知詩歌內(nèi)容①學(xué)生朗讀、背誦詩歌。詩中取材的地域范圍相當(dāng)廣大。二、研讀課文，討論問題。過誦讀，了解詩歌情感，并背誦。過程與方法：合詩人的背景和思想，把握詩歌的內(nèi)涵。今天，就讓我們一起重溫童年舊夢，再次走進孟浩然的世界吧。還有少數(shù)詩篇是寫田園村居生活的。偶爾也去住住，其實是個標(biāo)榜歸隱性質(zhì)的別業(yè)，所以題曰“夜歸鹿門”，雖有紀(jì)實之意，而主旨卻在標(biāo)明這首詩是歌詠歸隱的情懷志趣。）第五、六句，（鹿門山的月亮照清楚了朦朧的樹影。）三、合作探究——置身詩境 緣景明情（一）小組交流、展示：詩歌按照時間和空間順序，分別寫了江邊和山中兩個場景，找出場景對應(yīng)的詩句，請找出兩個場景中的意象。而巖穴的山門和松間的小路也顯得格外寂寥的靜態(tài)景象，詩人陶醉了。另一說法：詩人在此感受到“遁世無悶”的樂趣。隨著作者把歸山途中的景色有層次地一一寫來，詩人的感情也在一步步變化：出發(fā)時安詳從容，途中一度凄清悲苦，最后恬靜淡泊。并在此階段介紹近體詩：近體詩也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。聯(lián)想和想象是填補藝術(shù)空白、品賞意境的好辦法，就這一點，教師在精讀課上要做出示范。這首詩是他隱居生活中的一個篇章，主要內(nèi)容是“言志”，寫詩人遠(yuǎn)離塵俗，繼續(xù)隱居的愿望。蘇軾說：“觀摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”。）三、探究與對話《山居秋暝》是一首山水詩名篇，于詩情畫意中寄托詩人對理想世界的追求?！爸裥鷼w浣女；蓮動下漁舟。竹林喧鬧，蓮葉搖動，漁舟穿梭。③與第二種排