【正文】 》（理論版），石敬珠，2010.[5]《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基，教育科學出版社.第四篇：初中158班級管理細則（158）班班級管理細則為規(guī)范每一位同學的日常行為，形成良好的班風、學風，讓我班更強、更優(yōu)、更好，特制定如下規(guī)定： 一、學習： （一）作業(yè)：各組長和各科課代表負責檢查本組和本科人數(shù)與作業(yè)情況 不舉手而發(fā)言者不計分。二、紀律： （一）課上：  上課不準隨便出入教室，如有違犯扣1分 自習課上交頭接耳聊天者扣2分 凡違反紀律被警告一次者不予扣分，如有再犯酌情扣1分 上課無故遲到、早退者扣1分。（三）其它 打架、吸煙、酗酒、賭博被查處的每人次扣10分。就寢后說話每人次扣1分，由寢室長扣分。（必須由組長申報，負責人批準才可加分） 說明：本條例僅適合本班使用。第二章 日常規(guī)范一．按照學校作息表，按時到校，認真做“兩操”；按時就座等候上課，按計劃進行課程。）八．自覺維護班集體利益，離開教室時注意關閉門窗。（扣4分）－課間制造巨大噪音、狂奔亂跳；滋擾同學，無事生非。負責出勤統(tǒng)計及班級紀律考核工作。安排督促值日生工作。課代表：負責各科作業(yè)本的收集、發(fā)放，并及時將情況向學習委員和教師匯報。及時認真檢查作業(yè)，做好登記；負責本組紀律。○評選三好學生、優(yōu)秀班干、團員等榮譽項目以此為參照?！蛉缬羞`反《哈密石油第二學校初中生綜合素質考評“一票否決制”實施辦法》所規(guī)定內容，作以下處理：綜合素質當學期考核記為C等；出現(xiàn)一次“一票否決”的學干、團干或團員，其綜合素質考評在畢業(yè)評定中記為D等。小組長：負責及時收發(fā)作業(yè)本包括及時督促訂正。安全委員：（1）負責班級電燈空調門窗的關閉與檢查；（2）負責班級電腦、投影儀的管理（3）負責班級門窗的開關及公物的的檢查與維護。凡遇大型集體性活動（如校運會）負責組織同學撰寫稿件。及時溝通師生聯(lián)系，能獨當一面開展工作。（扣2分）－遲到、早退、無故缺席（扣2）－儀表不合要求，穿拖鞋，留長發(fā)、戴首飾、留長指甲、化妝、襯衫紐扣沒有扣全、穿鞋沒有拉起后跟等。七．勞動積極，依照安排各自完成應盡義務。班級的點滴進步離不開每位同學的努力，希望同學們在（158）班除了能獲得歡樂，更能與班級一起成長，為爭創(chuàng)優(yōu)秀班級而努力！第五篇：初中班級管理細則班級公約班訓：超越夢想 自信飛揚第一章 序言為了更好地管理班級，實現(xiàn)班級管理目標，使每位同學養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，實現(xiàn)全面發(fā)展，特制定本公約。班干部和寢室長或有加分人員每人再加5分。（二）衛(wèi)生區(qū)： 無故不打掃者扣1分 打掃不積極，耽誤上課者組長扣1分。無故不到者扣1分。期中期末考試考試在班前五名者加每人5分，班前六名到前十名者加3分。（二）聽講： 上課不認真聽講（或聽錄音機）、看課外書或打盹睡覺者酌情扣1分。（2）班主任常常以成績的好壞、是否循規(guī)蹈矩作為評價標準。但無論如何，我們還是相信，作為人類靈魂的工程師的教師，我們要把愛奉獻給學生，教師對學生的愛是一種無私的奉獻。在這幾周里，她的周記大多是應付差事的話，我還是一如既往地從生活中點點滴滴的小事關心她、愛護她，為她寫周記評語經(jīng)常都是好幾行。如寫周記是大部分老師常用的與學生溝通的方法，其實這是一種好方法，關鍵是我們老師能否堅持用心去對待它，是“心靈有約”的周記活動讓我和學生由陌生到熟悉再到成為朋友，這個過程的長短，效果完全取決于教師的真誠付出。二、處理好與學生間的溝通（一）溝通從學生開始。但在目前的中學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質教育目標的實現(xiàn)。學習生活中,遇到如下情況學生更需要班主任親切、真誠的關懷和關心,當學生之間產生矛盾、學生遇到困難、班級某種不良風氣抬頭、學生受到挫折時,班主任應主動接近學生,關心和愛護學生,這就是所謂的“親其師,信其道”,這時的學生就會將他所信任和愛戴的老師作為模仿與認同的榜樣加以仿效。因此,在班主任工作中,應充分重視目標定位的作用。,確立班級目標我認為每接一個新班都要先建立一個班級學生檔案,檔案上應該包括學生所有的基本信息和資料。我的不足之處主要是，對于后進生在量化細則中表現(xiàn)不盡人意時，執(zhí)行力度不夠，從而讓管的效果打了折扣。（7）、對于獲得獎勵的學生，每人還可以得到班級準備的小禮品一份。班級量化考核實施細則及標準：分組競爭是促進班級量化有效性的可行性途徑將班級學生分組，按成績分成四組，以成績?yōu)橹鳎返聻檩o把各組學生按1~6編號，各組1號為組長兼輪值班長，副組長小組自行安排（以責任心為主），各組實行捆綁式管理，即每組中學生表現(xiàn)好壞與小組的其他成員量化掛鉤，特別是各組中的小組長、班委、相應紀律、學習、衛(wèi)生的當值組長作為連帶責任人進行量化。看來在其身上動力是不能轉換的。動力是帶來行動的力量，就像推動車子前進的汽油?！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。最終要有成果。師生雙方都是在被動的為完成任務而在完成任務，何談什么效率呢？問題的關鍵所在就是對管理缺乏明確的科學認識。在以往我的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。這種被動的忙讓我們忘記了思考，這種機械的忙使我們倦怠、麻木。”③我們知道管理是一種行為，作為行為，首先應當有行為的發(fā)出者和承受者，即誰對誰做，其次，還應有行為的目的，為什么做。一個是“管”，一個是“理”?！肮堋焙汀袄怼庇行浜?，管理才能有成效，否則只能是事倍功半。有些人也許機智聰穎、才華橫溢，機會唾手可得，但若缺乏動力，這些能力就無法發(fā)揮。通過我閱讀管理和教育方面的書籍，我有了些新的認識：核心在于班級管