【正文】 新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？對這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。也許會(huì)有人擔(dān)心這樣做會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。細(xì)究起來，有兩條根本原因：一是這些學(xué)生缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣，二是他們不會(huì)學(xué)習(xí)，久而久之形成厭學(xué)。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣盎然的情況下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在討論合作之前，一定要留給學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的時(shí)間。因此，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在；學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生自己解決，以發(fā)展獨(dú)立解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、獲得能力。這是打造高效課堂的基礎(chǔ)，也是我校啟動(dòng)的“微笑工程”對教師的基本要求。編組時(shí)考慮到組員的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，每個(gè)小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。我們在教學(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。合作需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)了解對方的觀點(diǎn)，這樣才能合作探究。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的老師不再重復(fù)，在有價(jià)值的問題上多下功夫。是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作能力和探索精神的重要途經(jīng)。這是完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。一直以來，我校教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在各科課堂教學(xué)中做了大膽而有益的嘗試。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí)；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析概括，歸納成要點(diǎn)?？傊?，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動(dòng)教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的革命。析疑中教師所提供的語言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，析疑過程強(qiáng)調(diào)對問題情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。（五）：點(diǎn)疑點(diǎn)撥迷津，啟發(fā)問題在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點(diǎn)撥，使其開竅，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，使他們從各個(gè)角度進(jìn)一步探索分析，進(jìn)一步激發(fā)他們求異動(dòng)機(jī)。探疑可分獨(dú)探和共探，獨(dú)探就是學(xué)生自己探究問題，這樣可以使學(xué)生在獨(dú)立思考中揮才智，并且每個(gè)學(xué)生都能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種知識(shí)不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。學(xué)生通過通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，明確教材重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。Step 2 學(xué)生合作閱讀不同的文章，了解不同國家的生日習(xí)俗。比如，下面案例中學(xué)生合作閱讀課文，分析課文中謂語動(dòng)詞的形式特點(diǎn)，總結(jié)其所表達(dá)的意義，學(xué)生探究的就是一個(gè)語言問題，通過這次活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)和意義的理解。第二篇：探究式和情境教學(xué)模式大揭密一、課程簡介通過本課程的學(xué)習(xí)，教師們可以了解情境教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)以及不同之處。當(dāng)然，在學(xué)生“探”的過程中，教師和教材的作用也得到了充分發(fā)揮。引探教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：一種教學(xué)方法的產(chǎn)生與發(fā)展，受著許多因素的影響。“遷移”是已學(xué)知識(shí)在學(xué)新知識(shí)時(shí)的運(yùn)用。（4）情境創(chuàng)設(shè)的取舍：要具體問題具體分析。既強(qiáng)調(diào)知識(shí)落實(shí)和能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。在此基礎(chǔ)上教師采取多種方式督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、理解鞏固。旨在提供感性素材，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，引導(dǎo)探究方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作探究的積極性。二、主要教學(xué)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié) 情境創(chuàng)設(shè)，問題引領(lǐng)針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過文字、音像、角色模擬等形式精心設(shè)置探究情境，提出探究問題。第四環(huán)節(jié) 提煉整合，鞏固升華師生共同提煉觀點(diǎn)，形成明確結(jié)論，構(gòu)建知識(shí)體系，揭示內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀上的提升和引導(dǎo)，以及在思考探究方法上的啟迪。3．強(qiáng)調(diào)全面落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。（3）情境設(shè)置的主體：既可以由教師設(shè)計(jì)，也可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生搜集整理材料在課堂上交流、展示。課題研究情境探究課堂教學(xué)模式引探教學(xué)法的心理學(xué)依據(jù)是遷移規(guī)律。這樣，學(xué)生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨(dú)創(chuàng)思維得到發(fā)展。從引探教學(xué)法的幾個(gè)步驟看，都是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“探”，也就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在學(xué)生“探”的過程中，學(xué)生的獨(dú)立性得到了高度發(fā)揮。為了體現(xiàn)這一要求，我們進(jìn)行了小學(xué)教學(xué)“引探”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，“引探”教學(xué)模式的基本策略就是要在教師的“引”，學(xué)生的“探”字上下功夫，那就是在教師的誘導(dǎo)引發(fā)下，激起學(xué)生去自行探求數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，尋求準(zhǔn)確、科學(xué)解決問題的規(guī)律與途徑，主動(dòng)運(yùn)用自身探求的知識(shí)解決實(shí)際問題：由此，能充分體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的“三主”原則，真正做到將