【正文】 要涉及行為變量，這種變量有兩個(gè)主要的維度：定量維度和定性維度。一旦某個(gè)知覺的對(duì)象被歸入一定范疇后，個(gè)體需要決定對(duì)它作出什么行動(dòng)。②尾隨顯示的運(yùn)動(dòng)兼容性。④安裝差錯(cuò)。③環(huán)境（Media）。處于第I層次狀態(tài)時(shí)，大腦活動(dòng)水平低下，反應(yīng)遲鈍，易于發(fā)生人為失誤或差錯(cuò)。②假設(shè)的生成。⑥工作記憶的能力限制。⑤對(duì)不可信線索賦予過高權(quán)重。一旦一個(gè)假設(shè)生成或被選擇，人們就會(huì)用它來解釋接下來的線索，但有時(shí)我們還是用先前的假設(shè)，這就是認(rèn)知固著的過程。直接用數(shù)碼來顯示信息的儀表。用以顯示機(jī)器是處于正常區(qū)、警戒區(qū)還是危險(xiǎn)區(qū)的儀表。應(yīng)注意的原則：①數(shù)量識(shí)讀儀表的選擇。④對(duì)同時(shí)呈現(xiàn)的有關(guān)聯(lián)的信息，盡可能實(shí)現(xiàn)綜合顯示，以提高顯示的效率。③分辨率。25.※☆控制器的排列原則：①重要性原則：按照每個(gè)控制器對(duì)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的重要程度決定其位置安排的優(yōu)先權(quán)。但他們往往對(duì)新使用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)缺乏了解，不太熟悉，因此對(duì)新系統(tǒng)而言，他們?nèi)耘f是生疏用戶。②系統(tǒng)能區(qū)分不同類型的用戶并適應(yīng)他們。②用戶只需有普通的語言通信技能，就能進(jìn)行簡單的人機(jī)交互。③應(yīng)該減輕用戶使用系統(tǒng)的壓力。偶然型和生疏型要求系統(tǒng)給出更多的支持和幫助。⑤系統(tǒng)要給用戶提供反饋。交互方式提供什么范圍的功能和操作方式。菜單界面的編程也比較容易。圖符占用較大的屏幕空間。⑺界面類型設(shè)計(jì)。34.※☆軟件界面采用的基本的對(duì)話方式包括：①菜單；②填空；③問答；④命令語言；⑤功能鍵；⑥直接操作；⑦有限的自然語言。⑻開發(fā)方式指導(dǎo)。階段5：檢測(cè)/完善。這樣其他的操作人員就會(huì)去學(xué)習(xí)正確的操作規(guī)范，學(xué)會(huì)安全行為。老年人由于工作記憶能力下降，容易疲勞，容易發(fā)生錯(cuò)誤，因而導(dǎo)致事故的發(fā)生。⑤疲勞。3）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值的、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。、技能的獲得與掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高。，兩類游戲又可分別劃分為三種：創(chuàng)造性游戲分為角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。動(dòng)作是通過運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，但動(dòng)作并不是個(gè)別運(yùn)動(dòng)的簡單的機(jī)械的組合，而是復(fù)雜程度不同的完整的和有目的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。變式就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式。5）幼兒的創(chuàng)造性思維往往有暫時(shí)的沉默與猶豫的特點(diǎn)。，根據(jù)教師對(duì)幼兒活動(dòng)干預(yù)、控制的程度差異，幼兒園的教育活動(dòng)可以劃分為自由游戲、任務(wù)定向的活動(dòng)區(qū)游戲和全班集體游戲。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)時(shí)必須做到定性與定量相結(jié)合，并以定性為主。如果是，不必放棄奉獻(xiàn)精神和降低工作負(fù)荷。簡單的放松技術(shù)、冥想技術(shù)可以使身體和內(nèi)心，變得平靜。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、理解在學(xué)習(xí)中的作用以及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐是有參考價(jià)值的。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 指導(dǎo)游戲法是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，并在指導(dǎo)游戲時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的過程。由于其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏，所以只能依據(jù)其年齡特點(diǎn)學(xué)習(xí)一些與幼兒自身生活關(guān)系密切的，相對(duì)簡單的技能技巧。指導(dǎo)幼兒動(dòng)作技能的練習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： P250答：幼兒錯(cuò)誤概念的原因： ，容易受騙 幼兒錯(cuò)誤概念糾正的方法：幼兒概念學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤：，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包括非本質(zhì)特性；要消除錯(cuò)誤，有效的方法是多提供包括非本質(zhì)特性的變式。把別人否定、批評(píng)的行為逐漸抑制，最后消退。到了大班年齡，幼兒開始具有道德認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生倫理道德的情緒體驗(yàn)。幼兒園應(yīng)設(shè)置專門供幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的活動(dòng)室，并特別注意其中的布置，使其最大程度地促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)。即真創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過程；而類創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方。（聯(lián)系實(shí)際）P325329 答：指導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)它要求幼兒園能為幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)改善教育活動(dòng)環(huán)境和改革教育活動(dòng)的組織形式。它是直覺的情緒體驗(yàn)形式。觀察正面榜樣有助于促進(jìn)兒童的親社會(huì)行為。，稱為練習(xí)。平行游戲法和合作游戲法是一種間接指導(dǎo)策略，而指導(dǎo)游戲法和真實(shí)發(fā)言人是一種直接指導(dǎo)策略。當(dāng)兒童專注于游戲時(shí)，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程。所謂意義（知識(shí)）都是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。指學(xué)生通過自己獨(dú)立地閱讀書籍和文獻(xiàn)資料，獨(dú)立地思考而獲得對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是新知識(shí)的過程。這意味著要把注意力集中于分析問題的性質(zhì)上，權(quán)衡解決這一問題的方法，然后執(zhí)行最適宜的。，并且很明顯的在教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的挫折和沖突特別能夠激活具有這種人格特質(zhì)的人將敵意表現(xiàn)出來。幼兒園對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)包括幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。3）能從不同角度了解事物。 P255 答：1）例證法 為了提高幼兒概念學(xué)習(xí)的能力，比較可行的辦法是多給他們提供具有不同典型的實(shí)例，同時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。，表現(xiàn)為腕關(guān)節(jié)和手指運(yùn)動(dòng)，是“精細(xì)的”動(dòng)作技能，需要很大程度的精確性。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。都會(huì)影響學(xué)習(xí)的成效。？答：1）在學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)上，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身不是機(jī)械的刺激與反應(yīng)連結(jié)的總和，而是一種有意義的心理過程。④人格特質(zhì)。年齡和經(jīng)驗(yàn)也與事故發(fā)生率有密切關(guān)系。操作人員的工作技能，是后天習(xí)得的行為模式。⒀進(jìn)行訓(xùn)練和文本撰寫。階段3：設(shè)計(jì)。33.※☆提高軟件可用性原則有哪些？可用性是指一個(gè)系統(tǒng)易學(xué)、易用、有效、較少出錯(cuò)、容許修復(fù)錯(cuò)誤。⑸任務(wù)設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn)：形象、逼真地反映菜單的功能，使理解、學(xué)習(xí)和操作變得更加容易。優(yōu)點(diǎn)：易學(xué)、易用，是由系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)的，能大大減輕用戶的記憶量。②學(xué)習(xí)的難易程度。在程序系統(tǒng)中，應(yīng)該要求系統(tǒng)的概念模式、語義、命令語言語法及顯示格式等具有一致性。確定用戶是進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的第一步。就用戶習(xí)性方面對(duì)系統(tǒng)的要求有：①系統(tǒng)應(yīng)該讓在終端工作的用戶有耐心。⑵用戶技能方面的使用需求。⑴用戶對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的要求。②生疏型用戶。⑥屏幕大小及位置。②目標(biāo)與背景的亮度比。②使顯示精度與人的視覺辨認(rèn)特性同系統(tǒng)要求相適應(yīng)。21.※☆顯示裝置的選擇原則。用以顯示系統(tǒng)狀態(tài)參數(shù)偏離正常值情況的儀表，宜采用指針運(yùn)動(dòng)。③結(jié)果的可利用性。⑶假設(shè)評(píng)定和選擇中的啟發(fā)式。③對(duì)后來線索的不注意。④知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。②環(huán)境因素：機(jī)械因素、環(huán)境因素和管理因素。背景因素的分類簡稱4M：①人（Man）。③檢驗(yàn)差錯(cuò)。⑥注意。在知覺時(shí)，人把當(dāng)前感覺登記中的信息與以前儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而賦予刺激一定的意義。③對(duì)人的視、聽注意分配和信息綜合特征的研究。②匹配方式要有利于使整個(gè)系統(tǒng)能夠達(dá)到最大的效率。在自動(dòng)化人機(jī)系統(tǒng)中，機(jī)器本身是一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，它能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)包括信息接收、加工和執(zhí)行等功能。兩者的區(qū)別就在于人是否能夠了解系統(tǒng)活動(dòng)的結(jié)果，即有沒有所謂結(jié)果反饋。一個(gè)好的系統(tǒng)，不僅要求效率高、事故少，而且還要無害于操作人員的身心健康，要盡可能使操作人員感到舒適、滿意。④工作環(huán)境的要求。2.※☆工程心理學(xué)研究的主要內(nèi)容：①人體生理心理特點(diǎn)和人的工作能力限度。PH為高分組通過該題的人數(shù)占高分組總?cè)藬?shù)百分比。測(cè)驗(yàn)的效度指的是測(cè)量的正確性和有效性，即能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為特征的程度，是測(cè)驗(yàn)的最重要質(zhì)量指標(biāo)。51．什么是測(cè)驗(yàn)的信度和效度？如何提高測(cè)驗(yàn)的信度和效度？答：測(cè)試的信度又叫測(cè)試的可靠性，指的是測(cè)量的一致性程度。包含兩方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)學(xué)績測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效做出確切的診斷。刻板印象：是社會(huì)上對(duì)于某一類事物或人物的一種比較固定、概括而籠統(tǒng)地看法。富于理想化。4試述從眾與服從、模仿與感染的區(qū)別？從眾是人們?cè)谏鐣?huì)輿論或群體氛圍的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。什么是群體凝聚力？高凝聚力的群體有哪些特征？群體凝聚力是指群體對(duì)其成員的一種吸引力，也就是群體成員愿意留在群體中的傾向。從價(jià)值觀辨析的效果看，它可以直接導(dǎo)致道德行為發(fā)生積極的變化，比道德發(fā)展理論的效果更加明顯。首先，要讓這些學(xué)生暫時(shí)避免舊有刺激；其次，在此基礎(chǔ)上，積極地讓其在舊有刺激下得到考驗(yàn)。一旦教育者適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)而非譴責(zé)，就可以漸漸消除他們的疑懼，為進(jìn)一步的道德教育提供相互信任的基礎(chǔ)。道德認(rèn)識(shí)水平的提高與思維水平的提高平行，要提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平，必須大力發(fā)展學(xué)生的思維水平。這段時(shí)期又分為兩個(gè)階段：第一階段，懲罰和服從取向階段；第二階段，相對(duì)功利取向階段。人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱為社會(huì)學(xué)習(xí)。辨析的基本形式是使個(gè)體在他們的直接生活中思考一些價(jià)值選擇途徑，同時(shí)使他們對(duì)學(xué)校生活和周圍人產(chǎn)生積極的態(tài)度。這段時(shí)期又可分為兩個(gè)階段：第三種階段，人際協(xié)調(diào)取向階段；第四階段，維護(hù)權(quán)威階段。價(jià)值的最高水平是價(jià)值的性格化，即將各種價(jià)值觀念組織成一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)，使之成為個(gè)人性格的一部分。34．簡述態(tài)度，品德的含義及其區(qū)別與聯(lián)系。道德認(rèn)知是指對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則的善惡及其意義的認(rèn)知。31．道德與品德的關(guān)系：兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。這是促使其產(chǎn)生自尊感、克服自卑感的關(guān)鍵。因此，創(chuàng)造性的提高是知識(shí)、技能和策略幾方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果，其培養(yǎng)的基本策略應(yīng)是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練以及發(fā)散思維與輻合思維相結(jié)合的智慧活動(dòng)訓(xùn)練。這樣才能使學(xué)生真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感得到充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（二）問題解決的主要策略及訓(xùn)練。（1）在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)。（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中，教授認(rèn)知策略（5）按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：。（2）知識(shí)同化說：認(rèn)為在真正有意義的學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的。掌握各種有效的記憶。策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移“最關(guān)鍵的因素”。形式訓(xùn)練說認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，關(guān)鍵在于所學(xué)對(duì)象的難度及其訓(xùn)練價(jià)值，同時(shí)，學(xué)習(xí)要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過程。答：（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2有助于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征。應(yīng)采用穩(wěn)健的方法，既要有積極進(jìn)取的精神，還要考慮到損失，有防范的策略，才會(huì)取得成功。強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。大學(xué)生在課程上則注重廣泛吸取知識(shí)，參與創(chuàng)造性的探索工作，掌握科學(xué)研究方法，這說明，隨著年級(jí)的提高，大學(xué)生直接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減弱，而間接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)。⑶教學(xué)觀：由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教學(xué)不再是傳遞、灌輸知識(shí)，而是將已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。聯(lián)系高等教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：（1）專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)。內(nèi)容體系是①高等教育心理學(xué)概論②高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理③高等學(xué)校教學(xué)心理④高等學(xué)校德育心理⑤高等學(xué)校教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)舉例說明高等教育心理學(xué)的作用：①有助于提高高校的師資水平②有助于提高教育教學(xué)的質(zhì)量③有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革什么是教師效能感？剖析自己的教學(xué)效能感，并說明它對(duì)自己從事教育教學(xué)活動(dòng)的影響。它強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義觀點(diǎn)，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該把有效用的心理過程作為研究對(duì)象而不是靜態(tài)的心理內(nèi)容。二、機(jī)能主義認(rèn)為意識(shí)是一個(gè)連續(xù)不斷流動(dòng)的過程，意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。簡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征與內(nèi)容體系：學(xué)科特征是①反映高等教育專業(yè)特色的教育心理學(xué)②為適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供了心理學(xué)依據(jù)。教師教學(xué)監(jiān)控能力的作用。所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目”，而學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，并認(rèn)為一切知識(shí)都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。還有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常在社會(huì)文化互動(dòng)之中完成。學(xué)生怎樣才算理解知識(shí)？只有把新的知識(shí)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，形成師生、生生互動(dòng)，并與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，形成感性認(rèn)識(shí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的，主地分為四大類：一是報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：二是自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：四是事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性。答：強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：是由聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家提出來的，他們用刺激——反應(yīng)的公式來解釋人的行為，認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向，完全以決于先前的學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)定關(guān)系，如人們?yōu)榱说玫奖頁P(yáng)、贊許，所以去學(xué)習(xí)。一味追求成功，不考慮失敗，要承擔(dān)很大的風(fēng)險(xiǎn)；如果不求成功，但求無過，也做不成大事。歸因理論把人們活動(dòng)成敗的原因主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境聯(lián)系實(shí)際韋納理論的價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系。1舉例說明在高等教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就是要提高人的能力、智力或是訓(xùn)練和改進(jìn)心靈的各種官能。學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟，是兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識(shí)。程序性知識(shí)亦稱操作性知識(shí)、即關(guān)于怎么做的知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)。各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展。干擾理論則認(rèn)為：長時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要的原因。，試述提高知識(shí)識(shí)記效果的有效策略。具體在某一領(lǐng)域的知識(shí)越豐富，就越能應(yīng)用當(dāng)前的認(rèn)知策略（3）在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上教授認(rèn)知策略，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略的學(xué)習(xí)和使用。元認(rèn)知：指認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。（一）問題能力訓(xùn)練的基本步驟：①建立接納意見的氣氛②鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)界定問題③接受學(xué)生分析問題的方法④鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)⑤評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)⑥考慮影響