開展“同課異構(gòu)”活動,促進教師共同發(fā)展(存儲版)
【正文】 動要領(lǐng)把握 1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對教材讀解的多元視角教師讀解教材是實施課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。緊接著，她又引導(dǎo)學(xué)生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂？從而進一步引導(dǎo)學(xué)生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以它是一篇貼近兒童生活，描寫事物特點的文章，學(xué)生很愛閱讀。教師當(dāng)然要執(zhí)行好教材，但是，教師執(zhí)行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應(yīng)當(dāng)利用教材積極主動地開發(fā)出因地、因生（學(xué)生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學(xué)內(nèi)容”，這就是“用教材教”。下面是我在遠(yuǎn)程培訓(xùn)“基本功新修煉及課堂教學(xué)策略”項目輔導(dǎo)過程中收集到的由宜章縣教師進修學(xué)校附屬實驗小學(xué)提供的教學(xué)案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。聽課者要主動把自己擺進去，從“如果我來上這節(jié)課會怎么上”的角度去反思；上課教師要認(rèn)真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長補短，認(rèn)真聽取和對待評議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問題，并將教學(xué)中的閃光點、感悟記錄下來形成研究軌跡。各位老師，同課異構(gòu)作為課程實施的一大亮點，其意義之深遠(yuǎn)。一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。為此，可以聘請本地域教育研究機構(gòu)的研究人員以及各學(xué)科特級教師為“同課異構(gòu)”課題技術(shù)指導(dǎo)專家。首先是上課教師結(jié)合課堂教學(xué)進行說課，接著是全體聽課教師共同議課、評課。3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學(xué)有效性的比較空間同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學(xué)思路設(shè)計和不同的教學(xué)方式來施教，讓聽課教師對其進行比較研究。在對待教材使用的問題上，以前教師想得最多的一點是如何一板一眼地執(zhí)行好教材。最后又以質(zhì)疑和推薦閱讀書目作結(jié)。那么，她的獨特，她的異構(gòu)又體現(xiàn)在哪里呢？我想，首先她能引導(dǎo)孩子悟讀課文并梳理其“不幸”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩在生命最后時刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。我們開展“同課異構(gòu)”，一方面是為了共同追求更合適、更妥善的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要研究各種道理，探討為什么這樣做。因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，有效的。五．開展“同課異構(gòu)”活動要處理好的關(guān)系開展“同課異構(gòu)”活動首先要處理好集體備課與個人教學(xué)特色的關(guān)系。以同伴互助為橋梁同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，當(dāng)我們在教學(xué)中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反映，因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。共性與個性是事物之間普通存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”、“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價值。三．開展“同課異構(gòu)”校本培訓(xùn)的基本步驟 “同課異構(gòu)”教研活動的基本流程：確定內(nèi)容，提出目標(biāo) 174。而教師對課程內(nèi)容的挖掘，到教學(xué)策略的選擇，從對問題的設(shè)計，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什么樣的語言，最后到教學(xué)目標(biāo)的落實，背后都體現(xiàn)了教師的知識底蘊和教師的授課能力和藝術(shù)。（因此，我們的教案中，個性教案設(shè)計非常重要）其次，“同課異構(gòu)”活動以反思研究為主體，以不同的教師上同一節(jié)課為研究對象，以新課程理論為指導(dǎo)，以專業(yè)人員引領(lǐng)為著手點，是集“實踐、展示、反思、互動”于一體的一種校本培訓(xùn)方式。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑?？傊?，“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好地了解適合不同學(xué)生特點的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的，是促進教師專業(yè)成長本土化、實戰(zhàn)化的有效途徑，值得堅持做好。因為每講一課在前一周集備時粗略的商討過，所以，在教學(xué)流程和主要教學(xué)內(nèi)容上基本一致，只是在新知識處理上和課堂設(shè)計上有很大的不同，我們分別依據(jù)所教班級學(xué)情的不同，相應(yīng)進行相應(yīng)的改動，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格?！巴n異構(gòu)”活動中的相互聽課或者是個人用不同教學(xué)設(shè)計上同一個內(nèi)容的過程就是一個體驗和感悟的過程。一、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長提供交流的平臺。我校五位教師參與了講課活動。教學(xué)活動是無法獨立于教室文化脈絡(luò)之外，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場進行有效率的教學(xué)決策。評課活動是智慧的碰撞，思想的共鳴。對于同一內(nèi)容，從不同的角度，以不同的教學(xué)模式達到了相同的目標(biāo)，詮釋了同一個主題。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點
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