【正文】 ；學(xué)會寬容別人；積極參與活動；要努力按要求去做；要獨立思考；善于鼓勵同伴；虛心接受幫助；禮貌地提出不同意見；信任同伴；會表達感謝；聽別人把話說完；在不懂不會時要尋求幫助等。，認為太落后，但流于形式，沒有把握實質(zhì)，導(dǎo)致一些個別心理輔導(dǎo)效果較差。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。于是，我們就從各學(xué)科整合出心理健康教育的具體目標(biāo)，如：A：思品科：注意把做人做事的基本道理內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣。在低年級全面進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，在高年級著重對不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正。每個世界存在著千差萬別。為加深父母與孩子之間的愛，我們還在“三?八”婦女節(jié)、“六?一”兒童節(jié)、中秋佳節(jié)等以“燭光晚會”、“陽光音樂會”、“感恩?溝通?奮進暢談晚會”等聯(lián)歡活動的形式請家長到學(xué)校與孩子一起對話、聊天，增益理解，深化親情。蘇晟同學(xué)原是我校六年1班的學(xué)生，他在人生的一場極其特殊的考場上（于2001年暑假發(fā)現(xiàn)自己的左腿不幸患上惡性骨肉瘤），堅強地戰(zhàn)勝了劇痛、膽怯、自卑和絕望等一系列重難關(guān)，十分順利地做完了左腿高位截肢手術(shù)，而且情緒穩(wěn)定、思想暢通、樂觀地面對殘酷的現(xiàn)實，不斷挑戰(zhàn)、完善、重塑和超越自我；在2002年上學(xué)期期末總復(fù)習(xí)期間，是他裝上假肢后訓(xùn)練走路的黃金時間，為了學(xué)習(xí)與治療兩不誤，他每天上下午在課堂與距離家里三公里的訓(xùn)練場來回奔波，開創(chuàng)出學(xué)習(xí)生涯的新篇章：除上復(fù)習(xí)課外，整個學(xué)期沒有來校上過一節(jié)課的蘇晟同學(xué)在期末語文、數(shù)學(xué)考試中成績?nèi)渴莾?yōu)！我們心育課題組利用蘇晟同學(xué)這個感人的案例，在學(xué)生中開展為有困難的人獻愛心、與不幸的人分擔(dān)痛苦、給困境中的人以希望、力量和快樂的心育活動?，F(xiàn)在就讀于漳州一中高二年級的劉煜佳同學(xué)，原是實小的學(xué)生，她在語文老師蔡風(fēng)義的關(guān)心、鼓勵和幫助下，小學(xué)畢業(yè)時就有10多篇文章在省、市報刊上發(fā)表，還寫了一本6萬多字的自傳《超級女生?繽紛小學(xué)路》，畢業(yè)后又有多篇有份量的習(xí)作發(fā)表于《海峽都市報》《中學(xué)生語文報》等報刊。為培養(yǎng)小學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，我們心育組組織學(xué)生自己設(shè)計喜歡的課外活動。因為健康的集體，可以健康很多人！因為高尚的個人，使更多人擁有高尚。一、時刻以良好的心理狀態(tài)去影響學(xué)生夸美紐斯說過:“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。工作，我除了定期安排學(xué)生學(xué)習(xí)，之外還根據(jù)實際情況，組織學(xué)生討論，制定班級制度等，使學(xué)生在各種活動中能有所遵循。三、重視培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力,提高心理素質(zhì)在順境中成長的學(xué)生，一遇到挫折，如成績下降，競賽失利等?，F(xiàn)在的小學(xué)生是祖國的未來和希望，時代要求他們不僅要有扎實的文化基礎(chǔ)，而且要具有優(yōu)良的身心素質(zhì)。②增加孩子的活動量，讓他們幫助父母做一些力所能及的家務(wù)勞動，戶外活動。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生懂得人要有理想，要實現(xiàn)理想，就得付出艱苦的代價。實行小組值周制，即小組成員集體負責(zé)一周，每人分管一項具體工作，記錄考勤、負責(zé)晨讀、安排衛(wèi)生打掃、兩操、路隊等。如何培養(yǎng)他們的自理能力呢?我的做法是；，要求明確，培養(yǎng)自制力。加強心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的兒童，是實施素質(zhì)教育的一項十分重要的內(nèi)容。更令人難忘的是晚會中魏冠正同學(xué)的媽媽，用激動的心情，聲淚俱下向大家講訴了她曾不堪忍受病魔折磨，幾次想自殺時，孩子怎樣用愛、用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績給了她生活的信心，讓她對生命有了期盼的故事，以及蘇晟媽媽講訴蘇晟以頑強的毅力戰(zhàn)勝死神，戰(zhàn)勝自我的故事，這些故事感人至深、終生難忘。在實踐活動中我們知道：每個學(xué)生的生理、心理素質(zhì)是不同的，知識能力和整體品質(zhì)也有差異，僅靠課堂教學(xué)使他們達到擁有好的心理素質(zhì)是相當(dāng)困難的，再進一步要求每個學(xué)生自由、充分地發(fā)揮自己的潛力和特長，成為身心健康的陽光少年就很難奏效。一個在絕望中被愛所拯救的孩子，他所回報的愛也感染了所有的人。一個人的心中如果有“愛的話語”回蕩，那將是快樂的、幸福的。其次教孩子要不拘形式敞開心扉把自己的歡樂和苦惱告訴給爸媽，讓他們理解自己。二、關(guān)注學(xué)生的個性差異，構(gòu)筑平等對話、真誠溝通的平臺，使每位孩子認識自己，善待自己，超越自我。做到人文練達、文道統(tǒng)一，學(xué)以致用、教學(xué)共享，乃至信手拈來皆成文章，一揮而就盡展風(fēng)采。為實現(xiàn)這一教育理想我們做了如下有益的嘗試：一、挖掘各學(xué)科教材中有利于培養(yǎng)、提高小學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)容，對小學(xué)生進行潛移默化的心育教育。十、課題組人員第四篇：培養(yǎng)良好心理素質(zhì)培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，做陽光少年21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。課題組成員寫出了優(yōu)秀論文并獲得縣級教學(xué)成果獎：九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)良好心理素質(zhì)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中，遇事處事解決事情的能力也有可喜的進步，師生關(guān)系、生生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強，有更多的空間讓他們長大懂事。對全體學(xué)生普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇校以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。我們的教育對象是人，學(xué)生要接受知識，提高能力，靠被動的學(xué)習(xí)，效率不高。（2）培學(xué)生心理素質(zhì)是開展生命教育的重要途徑。八、研究成果轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。對學(xué)生的心理狀況進行記錄、分析和研究，再對觀察結(jié)果進行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求培養(yǎng)心理素質(zhì)改進的方法，進一步提高增強學(xué)生心理素質(zhì)。從學(xué)校教育工作的全面滲透、學(xué)科教學(xué)滲透、主題教育滲透等三個角度開發(fā)研究策略，形成較為系統(tǒng)、全面的心理健康教育體系，進一步優(yōu)化和諧校園。面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本心理素質(zhì)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。[3] 克羅姆布魯茲，《中小學(xué)生理健康教誨》[4] 克羅姆布魯茲 《心理咨詢與心理治療》 北京大學(xué)出版社,2002 [5] 蘇霍姆林斯基，《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學(xué)出版社。教師要精心設(shè)計每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動過程，盡可能使每個學(xué)生有展現(xiàn)自我的機會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動過程得到訓(xùn)練與提高?！盵5]可見，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度上看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程?！盵3]因此，我認為，學(xué)校主動的為學(xué)生創(chuàng)造有利于心理健康教育的環(huán)境是培養(yǎng)小學(xué)生心理健康。筆者在對小學(xué)生的心理缺陷和心理健康問題的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，一定心理因素的沉淀對兒童的心理素質(zhì)有建設(shè)性的意義。營造優(yōu)美的校園環(huán)境。在集體生活中培養(yǎng)主要是針對學(xué)生的集體榮譽感。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認為自己當(dāng)不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。從心理學(xué)的角度上看，尊重和信任學(xué)生不僅符合心理在兒童階段的心理特征，而且可以使學(xué)生的心理情感處于一種積極的狀態(tài)，從而提高了學(xué)生的自信心理。一、注重培養(yǎng)學(xué)生自信心理自信是一個成功者最重要的心理素質(zhì)之一，但它并非與生俱來，必須由家長或者教師對孩子從小加以正確引導(dǎo)，使孩子逐漸學(xué)會相信自己，建立起自信。特別是在當(dāng)代中國獨生子女中以“自我”為中心的問題，以及家庭殘缺兒童問題，西部留守兒童問題，以及海外留守兒童問題的心理缺陷都嚴重影響著兒童健康狀況?！秲和睦戆l(fā)展理論》，王振宇編著，華東師范大學(xué)出版社，2000年版。增強教師的科研意識，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。①、通過這個課題的研究，使教師全面認識增強心理素質(zhì)的價值，不斷深入探究，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識通過課堂進行實踐探究。課題組每周都開展科組活動，討論交流課題研究的進度,遇到的問題及相互交流思想、信息等。采用師生問卷調(diào)查、學(xué)生訪談針對學(xué)生心理出現(xiàn)的問題進行分析研究，為課題的開展提供依據(jù)。具體的目標(biāo)細化為：以課題研究引領(lǐng)學(xué)校心理工作和諧發(fā)展，為我校的科研特色注入新機。現(xiàn)有的心理健康教育的輔導(dǎo)資料、教師參考資料也可供我們參考、選用和借鑒。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：一、課題的提出背景及現(xiàn)狀分析良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來人才素質(zhì)的一項十分重要的內(nèi)容。要增強小學(xué)生的心理素質(zhì)，就要根據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)水平，促使其人