【正文】 句話是()。在教學(xué)蘇教版四年級第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩時，請學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時詩人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。時下的語文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動筆時間太少。跟教學(xué)方法相比，教學(xué)策略比較宏觀，理論背景更加明晰。怎樣教教學(xué)策略對教學(xué)過程設(shè)計起著統(tǒng)領(lǐng)作用。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，如識字、閱讀、作文、聽說，其中既有知識的傳授也有能力的培養(yǎng)， 所以不可能采用單一的教學(xué)策略。練習(xí)小學(xué)語文的一些最基礎(chǔ)的知識，如漢語拼音中聲韻母的發(fā)音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)， 寫字的基本要領(lǐng)等可以采用這種教學(xué)策略。采用這種策略進行教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)主動性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又易使學(xué)生 產(chǎn)生厭倦情緒，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，因而這種策略常常受到批評和責(zé)難。這種策略也是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，但它已經(jīng)注意到學(xué)習(xí)者內(nèi)部作用。采用這種教學(xué)策略，教師的示范要力求規(guī)范，如朗讀 要語音正確，情感處理得當(dāng)，并安排充分的時間讓學(xué)生練習(xí)、模仿。 三、 ()敵人的暗堡封鎖了我軍前進的道路。 /+年的報告《學(xué)會生存因此，采用這種教學(xué)策略，意義是十分深遠的。又如朗讀，在聽了教師的范讀后讓學(xué)生研究這樣讀好不好，為什么要這么讀， 能不能讀得再好點兒，然后讓學(xué)生試讀。 (*)各種教學(xué)策略都有其長處和短處，有其適用的范圍。“有效的教”指的是促進學(xué)生“學(xué)”的“教”，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。有針對性的設(shè)計課堂實驗。評價要中肯，要切合實際。這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。不要傷害孩子的自尊心。除了教學(xué)的重點，難點的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸仔細(xì)推敲教學(xué)方法。再結(jié)合教學(xué)開發(fā)周我們理綜組所聽的侯雪艷老師所授的課，聽課后有以下體會：一、通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。(+)為適應(yīng)未來社會對人才的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿餍詫W(xué)習(xí)，為此，以 認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的后兩種教學(xué)策略需要大力提倡，把小學(xué)語文教學(xué)策略轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究為主的軌道上 來。要告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問題隨時可以提出來與老師、同學(xué)探討，使質(zhì)疑和探 討貫穿整個教學(xué)過程。操作上的重點在于引導(dǎo)學(xué)生自己研討，提出假設(shè)，進行 驗證，然后作出結(jié)論。小結(jié)需要讓學(xué)生自己去有了這樣的觀念，即使是最基礎(chǔ)的知識，也可以讓學(xué)生自己去嘗試、 發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。年過去了，世界和中國經(jīng)濟、社會發(fā)展已經(jīng)證 明了這一論斷的預(yù)見性。的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生 的獨立學(xué)習(xí)能力。概括不完整，內(nèi)容有重大遺漏。他讓學(xué)生每人試寫（獨立操作），然后選擇有代表 性的幾種寫法，讓學(xué)生分析哪種寫得好，哪種有什么問題。策略 聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨 字義立竿見影二、講授教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論。策略制約方法，方法體現(xiàn)策略。長期以來，我們對小學(xué)語文教學(xué)方法研究得較多，而對教學(xué)策略思考得很少。教學(xué)策略是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總體方案?！毙W(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的?，F(xiàn)實教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個別讀，把學(xué)生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設(shè)計了一個補充句子的練習(xí)：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。二問：你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到的景色的特點。根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標(biāo)點沒有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標(biāo)點；加上標(biāo)點后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。針對不同的內(nèi)容，通過演一演，生動形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，通過猜謎、魔術(shù)引發(fā)其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生愛上你的課，愛上你這個老師。產(chǎn)出即學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這也是有效教學(xué)的核心指標(biāo)。當(dāng)然，為此首先要求教師對學(xué)習(xí)者能通過閱讀來學(xué)會知識有堅定的信念。之后教師便讓學(xué)生自己研修教材，讓學(xué)生通過自己的探究尋找出自己剛提出問題的答案，并針對自己依舊不懂的問題進行小組討論研究。三、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是實施有效教學(xué)的重要途徑。對于不妥協(xié)的學(xué)生，教師要與其站在同一平臺進行對話，走進學(xué)生心靈，與之交朋友。我們可以把學(xué)生分為五個類型：一、自主型。其次，教師要及時了解學(xué)習(xí)者的閱讀狀況，并給予有針對性的指導(dǎo)和評價。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要提升教學(xué)的有效性，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出問題并思考研究問題的能力與習(xí)慣?，F(xiàn)代教育的觀點是以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)過程的基礎(chǔ)是要充分了解學(xué)生，認(rèn)同學(xué)生的個體差異性，并妥善利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，提出具有鮮明個性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教學(xué)活動才有針對性。四、不妥協(xié)型。第一篇：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的基本策略心得體會學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的基本策略》心得體會方里中學(xué)常國亮讀了《有效教學(xué)的策略》這本書，不僅知道了當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育的有效教學(xué)包含有效果、有效用、有效率三層意思，同時意識到有效教學(xué)對于我們教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實際的意義。三、享受型。二、尊重差異，是實施有效教學(xué)的“著眼點”。問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，會學(xué)習(xí)的人才會有問題，不會學(xué)習(xí)的人就沒有問題，或是提不出明確的問題。當(dāng)然，為此首先要求教師對學(xué)