【正文】 ，層層深入教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節(jié)課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收獲很多。在文中還有“結出”“扎到水下”等多音字也特別指導?！弊プ￡P鍵詞“獨特”、“迷人”來進行教學。在教學中，我以讀為主線，引導學生通過初讀課文，在讀中識字，讀中把握多音字的讀音，讀中鞏固識字，讀中設疑；再讀課文，想象畫面，讀出獨特感受；個性閱讀，融入情感。多層次的讀和指導，學生提高了朗讀能力。學生通過讀，披文入境，融情于聲，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高能力和朗讀水平的作用。在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現(xiàn)”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中想象、遷移，取得了一定的效果。用不同形式的朗讀，課件展示“雨后春筍”等畫面，再引導學生想象其他畫面，更深入地理解課文內容。另外時間安排上比較倉促，沒能給學生有更多的時間去觀賞畫面，最后的生字詞教學，沒有做到更好的擴展，應適當?shù)剡M行一些延伸。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀?；仡櫿麄€學習過程，感覺效果比較理想?！眮磉M行教學。也會下文學生自主學習作好了鋪墊。開始字詞部分耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。期待學生在聽課時，能感覺如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意。圍繞兩個教學目標，我開展了一系列明確指向目標的活動，讀寫結合。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動物和人物。既尊重了學生的個性，又為第二課時騰出了時間。這里，柳枝搖曳，流水潺潺，這里，野花遍地，果實滿園。：同學們，在房前的屋檐，你看到了怎樣的景色？（瓜藤滿架）？你能用作者的話來描述嗎?指名讀。一會兒我要請你來展示小動物們的風采。（不但指他們在院中吃飯，地方開闊，也指他們無拘無束談天說地）他們會說些什么呢？“向晚”是什么時候？（提示：聯(lián)系上下文理解。在古人的筆下，田園生活也獨具情趣，不信你聽：“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，還有那首《清平樂》：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。第五篇：四年級下冊鄉(xiāng)下人家教學反思《鄉(xiāng)下人家》是一篇描繪能加生活的優(yōu)美記敘性散文，里面描述的場景，溫馨和諧到不行。此時我真的想揍我自己一頓=、=為人師表啊。猴子們還是有點反應的，但后面，我引導他們說出花兒“樸素”是因為隨處可見，而且并不名貴。這么板書，有利于引導學生深入品讀句段，理解并把握課文內容，且體現(xiàn)了四年級“概括段意”的訓練重點。”：它在課文中起什么作用？抒發(fā)了作者怎樣的情感？(這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的生活環(huán)境和樸實歡快的生活，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情?！啊?，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這個字還可以換成什么字？冒、鉆、伸、露……為什么作者卻選中了“探”？（用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。二、走進文本，品文悟情（一）瓜藤攀檐，那鄉(xiāng)村生活的美好就需要我們用心去感受。非常感謝今天參加聽課評課的老師們，你們對課堂詳細、正確地分析給了我很多啟示。于是我在第一課時，和學生探討了畫面的命題。在教參中，把了解寫作順序作為了難點。我有個美麗的愿望，期待在這節(jié)課上能上出田園特色來。迷戀鄉(xiāng)下的自然，崇拜人性的天真。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節(jié)課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收獲很多。本課時中，我目標要落實前兩個生活場景。我?guī)е鴮︵l(xiāng)村生活深深的眷戀，引領學生走在鄉(xiāng)間小路上……一、抓住主線，結構清晰。我在教學文本內容之余，補充了關于鄉(xiāng)村四季風光、生活勞作、童貞童趣、傳統(tǒng)風俗等資料圖片。在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。其二，學生的朗讀再現(xiàn)能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有所提升。二、多種方法四年級下冊了，學會理解課文有好多種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解等等。不過在教學中還有一定的不足，如最后的寫字環(huán)節(jié)，能有展示和評價就更完美了。（3）朗讀喜歡的部分。多媒體課件創(chuàng)設情境。希望自己在以后的教學中能更成熟。三、抓住一條主線，使教學結構清晰。所以在導入課文之后，采用了檢查的形式，以學生理解的難點為突破口，給予多種形式的幫助。三、反復朗讀，深入理解在教學本課時，我采取教師引讀、自由讀、競賽讀、男女生對比讀等形式讓學生感受鄉(xiāng)下那樸素的美、和諧的美和充滿生機的美，并通過朗讀來表現(xiàn)自己的理解和感受，課堂效果非常好。教學過程中不斷反思自己的不足，力爭讓自己的教學水平有所提高。同時也感受到學生 語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其 多讀書，多積累好詞佳句。我在用多媒體為學生播放音樂創(chuàng)設 了輕松愉悅的情境之后，讓學生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉(xiāng)間美景?！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一 幅田園風光的寫意畫卷。結果，學生的思維有偏差時，有些急躁。讓學生在讀完課文后，用自己的話總結表達。三、適時進行想象，發(fā)展學生的思維。”來進行教學。總之，回顧反思整個教學過程，在整節(jié)課中能以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養(yǎng)學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的語言概括能力。三、教學中的得與失多媒體創(chuàng)設美好的情景。根據(jù)我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉(xiāng)村生活缺乏了解。引導學生抓住“探”、“成群”、“許多”等詞語體會雨后春筍生機勃勃的情景，然后通過引導學生誦讀、比較、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學生對語言文字的實踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情感和韻味。本課教學目標：認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音正確、流利、有感情地朗讀課文帶領學生品味優(yōu)美語言，積累優(yōu)美的句段。我們來讀讀這個句子體會體會這種寫法的好處。給人的感覺是老師教得累，學生學得疲。帶著我們的想象，再來讀讀這部分課文。交流：通過讀書你找到了哪些詞語（先和同桌講一講，后指名。）師過渡：這個句子不僅表達了作者的感受，它還是全文的總結，圍繞這個句子，作者是怎樣把鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的景色寫出來的？我們一起看課文，這節(jié)課我們先學習第一、二自然段。但通過試教以后發(fā)現(xiàn)，這樣設計的教學效果并不明顯。（分男、女讀句子）師：兩個句子你更喜歡哪個句子的表達方式？（意思相同，課文的簡潔，讀起來很美，改寫句羅嗦，不美。到來參加比賽的最后一稿，這節(jié)課總共經(jīng)歷了N次大的修改。第三篇：四年級語文《鄉(xiāng)下人家》教學反思四年級語文《鄉(xiāng)下人家》教學反思四年級語文《鄉(xiāng)下人家》教學反思1為了準備5月的20xx年全區(qū)小學語文閱讀教學觀摩研討活動，我從4月初接到通知，就開始投入到這次賽課的準備當中。課堂時間延長了一點。如：讓學生分角色朗讀課文中的雞、鴨。為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。由此設計了讓學生看圖片——品文字——說風景——細想象——談感受——課外補充的步驟進行教學。魏老師在教學中注重引導學生抓住重點詞語讀，如“樸素中帶著華麗”、“依著時令，順序開放”、“別有風趣”等，使學生更好地理解課文。第一篇：四年級語文下冊《鄉(xiāng)下人家》聽課反思《鄉(xiāng)下人家》聽課反思 下五屯辦中心小學 鐘顯琴今天很有幸聆聽了魏佳秀老師執(zhí)教的示范課《鄉(xiāng)下人家》，《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。四年級下冊課標中有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解等等。第二篇：四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》教學反思《鄉(xiāng)下人家》教學反思我認為一篇寫景的文章，要讓學生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導他們抓住主要線索，摳住關鍵詞句仔細讀，慢慢品，并展開想象，感受文字所描繪的美。新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。五、形式多樣品課文在教學中，設計了多樣的環(huán)節(jié)引導學生品味文字。學生的發(fā)言沒有都敞開說。讓學生多拿課文文字跟城市風景的對比，我學生對鄉(xiāng)下人家那獨特迷人風景的感受可能更加深刻。緊接著我就開始設計這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，最后進行試教與修改。）出示句子：鄉(xiāng)下人家，早上、中午、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道獨特、迷人的風景。我們在這里設計句子比較的目的主要是想讓學生通過對比這兩個句子來感受作者用“不論……不論……”這組關聯(lián)詞來表達的精煉，體會作者想表達的強烈的感情。指名交流后教師相機板書：獨特迷人。學生默讀課文并做圈畫批注。正是這些漂亮迷人的景物構成了鄉(xiāng)下人家門前一道別有風趣的裝飾。有些練習的設計也同樣沒能發(fā)展四年級學生的思維水平。作者用了對比的寫法，突出了鄉(xiāng)下人家獨特迷人之處，表現(xiàn)了作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情。教學中注重自主閱讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉(xiāng)下人家生活的幾個反面：植物——動物——農(nóng)家傍晚生活，再感悟作者優(yōu)美的語言，體會閑適的田園生活。四、在品讀“雨后春筍”這一段時，讓學生自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流，全班交流。《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風光的寫意畫卷。為突破這一難點，教學時我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教