【正文】 案。第三步：合作交流學(xué)生的一般問題均可以在自主探究過程中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。如在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系中，得出電阻一定時(shí)I∝U、電壓一定時(shí)I∝1／R的關(guān)系誠然是重要的，但這個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生體會(huì)如何控制變量，如何分析與論證電流與電壓、電阻的正、反比關(guān)系，而大多教師只關(guān)注知識目標(biāo)，草率在處理分析與論證的過程，而急于給出I=U/R的關(guān)系式。整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置體積較大，實(shí)驗(yàn)前要花很多時(shí)間交待器材的組成及使用原理。（2）探究材料應(yīng)具有豐富性和層次性。（3）探究材料應(yīng)具有開放性。教學(xué)不要低估學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能，但也不能高估，過高或過低估計(jì)學(xué)生實(shí)際能力，都會(huì)適得其反。（3）讓學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”結(jié)合。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展等。但是，當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，國際競爭日趨激烈，各國之間的競爭，說到底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確立研究方案，包括確定合適的研究方法，如何搜集可能獲得的信息，準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能，可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。如先讓同學(xué)們圍繞本節(jié)課需解決的問題進(jìn)行思考、討論，對該問題的結(jié)論作出大膽的猜想，以培養(yǎng)學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的結(jié)論提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)的能力，使學(xué)生初步認(rèn)識到猜想和假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是：教師不是對自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過梳理學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的喜悅。三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題不能一味否定接受性學(xué)習(xí)，科學(xué)探究要有一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ) 現(xiàn)在新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此需要教師對探究活動(dòng)的能力目標(biāo)合理規(guī)劃，以平衡發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)探究能力。先要讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡單的探究活動(dòng)，隨著能力的提高，再慢慢加大探究的難度，使探究活動(dòng)的水平循序漸進(jìn)地提高?；旧象w現(xiàn)了著重科學(xué)探究的教學(xué)。分析論證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，再對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和概括，分析與論證進(jìn)行思維加工，得出初步的結(jié)論，并嘗試對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行描述和解釋，以培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，處理并加以描述的能力。猜想不可能一下就找到問題的癥結(jié)，有的正確，有的可能不正確，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，但不能瞎猜、亂猜，應(yīng)該運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識對問題中的事實(shí)尋求可能解釋的過程。然后經(jīng)過討論、提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上，確定研究范圍或研究題目。所以在教學(xué)中必須從根本上變革教師的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。在科學(xué)探究中，我們不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作要求的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瑫r(shí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力與大膽嘗試的意識和精神。當(dāng)學(xué)生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規(guī)律后，就讓學(xué)生自選材料，想辦法使下沉的物體上浮。實(shí)驗(yàn)課能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。典型簡易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在選擇典型的材料時(shí)，也不能把一個(gè)單一的材料搞得過于復(fù)雜，致使學(xué)生無從下手，無法自主探究，因此，選擇材料時(shí)，我們必須注重實(shí)驗(yàn)材料簡單易操作，便于學(xué)生建立與科學(xué)問題、探究結(jié)論的聯(lián)系，已成為不少物理教師的共識，這是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)的重要保證。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，講清一個(gè)為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且知道在運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。交流小組視班上學(xué)生數(shù)情況而定可分為若干個(gè)小組。特別是對那些學(xué)困生，更要尊重他們的實(shí)驗(yàn)方案，在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上從實(shí)驗(yàn)器材方面盡量滿足他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，以使他們也能體驗(yàn)到成功的喜悅。第二步 自主探究 自主探究就是學(xué)生主動(dòng)參與式的科學(xué)探究，是學(xué)生的“探究、思考、疑問”的有機(jī)結(jié)合。具體操作程序和要求，可分為幾步進(jìn)行。[2]夏正江、梅珍蘭《對研究性課程內(nèi)涵的一種解讀》，人民教育出版社。最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力都在探究的過程中不斷長進(jìn)。1．探究活動(dòng)必須過程與結(jié)果并重“探究活動(dòng)中，探究過程比探究結(jié)果更重要”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，探究過程中每一名學(xué)生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計(jì)的思想者，成功的享受者。只有老師率先破除師道尊嚴(yán)，走下講臺，深入學(xué)生，放下架子虛心聽取學(xué)生意見，才能使學(xué)生具有課堂主人意識，創(chuàng)建民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。離開這一點(diǎn)、6 談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，可以將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的素材組織建立學(xué)科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、同步練習(xí)、單元測試、科技活動(dòng)案例、物理學(xué)習(xí)論壇等欄目，幫助各個(gè)層次的學(xué)生從不同方面獲得對自己有益的知識，使每一層次的學(xué)生都能受益，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學(xué)效果的反饋、校正。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)就是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識”。讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)到科學(xué)家們發(fā)明的科學(xué)知識，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機(jī)會(huì)的策略。例如，探究彈性勢能與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，從各種利用彈性勢能的事實(shí)中，找出材料因素。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。1．提出問題的策略提出問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)提出問題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。本文主要以自己的教學(xué)經(jīng)歷從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：一、“探究式教學(xué)”過程的問題和策略探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺的理解→伽利略對運(yùn)動(dòng)和力的粗略描述→笛卡爾對運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師做好課堂記錄，記錄學(xué)生的成長和變化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候公開表揚(yáng)或私下溝通，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。四、適時(shí)利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。探究教學(xué)“旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由間接被動(dòng)地接受知識改為通過學(xué)生探索，直接主動(dòng)地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、思考，全面了解現(xiàn)象的特征以及其發(fā)生、發(fā)展的條件，以及條件與結(jié)果之間的依賴關(guān)系等。大力提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，“壇壇罐罐當(dāng)儀器”，更有利于學(xué)生動(dòng)手。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)“由扶到放，逐步進(jìn)行”。我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。這種教學(xué)模式有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新的教學(xué)模式更有利于實(shí)施探究式教學(xué)方式，有利于開展科學(xué)探究，有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多一些操作，少一些提示。根據(jù)制定的探究計(jì)劃、探究方案進(jìn)行實(shí)施。五、重評過程,總結(jié)探究成果評估是對探究的反思和評價(jià)的過程，是一個(gè)科學(xué)探究的完善。雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實(shí)施也還不久。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、提出新問題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過程。這就要求我們在具體的實(shí)施過程中，要根據(jù)所授知識的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的自制一些低成本，但卻明顯、直觀的教具來充實(shí)物理課堂。特別在有些生澀的物理實(shí)驗(yàn)中，能起到很好的教學(xué)效果。對于初學(xué)物理的學(xué)生，應(yīng)該對他們參與物理學(xué)習(xí)的欲望和參與狀況進(jìn)行積極的評價(jià)，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。第三篇：初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略廣元市利州區(qū)嘉陵一中 趙勇摘要：關(guān)于中學(xué)物理探究式教學(xué)，新課程已經(jīng)指明了教育方向，如何實(shí)施探究式教學(xué)、如何轉(zhuǎn)換角色、探究式教學(xué)的意義等本文從自己的教學(xué)實(shí)踐中闡明方法和策略。科學(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反