【正文】 有真實、自由表達的廣闊空間。想方設法，打開思路。《新課程標準》里明確指出，讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。因此，教師應對每個學生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處激勵他們。”……正是由于老師們的發(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活躍起來，學生才能積極參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學效果。出些題目讓學生練習，然后告訴學生答題方法，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發(fā)現(xiàn)這樣教下來，學生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會說。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。盡量營造一個輕松愉快的學習氛圍，建立一種以人為本的開放型教學模式，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自己用心體會的，可由老師作示范朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫的聲調(diào)，有感情的反復朗讀，直至背下來，并細心品味文中描寫的美景。（二）在寫作教學中開展口語交際訓練寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學素有說寫結合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師指點、啟發(fā)學生?！币蚨?，教師的課堂評價語言顯得格外重要。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時要有換位意識，特別是當你要“打叉”的時候，要多想想學生面對“叉”的困惑。我和李俊熹、桂瀾芳、韋安麗等七位老師在張柳群主任的帶領下參加了觀摩學習。宣紙毛筆書寫，張揚了中華傳統(tǒng)文化，教師的開放式教學及較典雅簡潔的語言表述，給老師們帶來許多啟迪，寓教于樂的教學方法事半功倍。參加本次“小學習作和口語交際課堂教學觀摩研討活動”，對我們的教學有很大的啟迪。他開放式的教學及較典雅簡潔的語言表述，給我?guī)碓S多啟迪，寓教于樂的教學方法更讓我感覺到快樂學習的真諦，他的作文課也讓學生真真實實地把在課堂中感受最深、最有趣的片段寫得具體、生動，并讓他們寫出了自己的真情實感，聽他的課，既是一次提升，也是一種享受。因此，教師應把創(chuàng)設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的39。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。在課前準備時，把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。要上好一節(jié)口語交際課，老師要把握以下幾方面：一，要準確理解口語交際的內(nèi)涵，口語交際是“口語”的交際，核心在于交際。在經(jīng)過模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。五、正確處理口語交際課中的師生關系。鼓勵為主，以評導學?！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的基礎，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學質(zhì)量的提高，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識。這樣一來就激發(fā)了學生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。結尾的時候，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點、區(qū)別對待。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創(chuàng)設情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用?！敖浑H”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。盡量營造一個輕松愉快的學習氛圍，建立一種以人為本的開放型教學模式，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。出些題目讓學生練習，然后告訴學生答題方法，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發(fā)現(xiàn)這樣教下來，學生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會說。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂。在口語交際教學中，還要注重領域的發(fā)展性。2．口語交際需要更全面的表達技巧。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質(zhì)量。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。但是，培養(yǎng)學生的口語交際能力又是語文教學的重要任務。再請幾位學生來“揭秘”，并讓講臺上的學生按照宣紙上的字詞進行表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特別讓學生重視自己的心理活動，并把自己和同學們的心理和神態(tài)描繪一下。陸云老師精彩的專題講座《有效的目標與有效的指導》，更令在座的老師深受啟發(fā)，他的教學理論給我們?nèi)绾谓毯眯W生的語文指明了一個方向，使我們真正明白學生習的內(nèi)驅力不僅僅在于興趣，更在于能力發(fā)展的需要和學習取得的成效；學習是否有效，首先取決于目標是否恰當；然后，取決于教師的指導是否有效；學習，既是自發(fā)的，更是在教師指導和組織下進行的。參加教學展示的專家們不僅為在座的近千位老師準備了生動的觀摩課和講評課，課后還進行教學專題報告，向在場近千位教師講授自己多年的教學經(jīng)驗，感到這是一次非常難得而又寶貴的學習、借鑒的機會,大家紛紛表示參加本次觀摩活動真的是不虛此行?？谡Z交際教學心得139月19至20日，“廣西第三屆小學習作和口語交際課堂教學觀摩研討活動”在桂林市體育館內(nèi)舉行。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學哄笑，教師應該制止，并鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態(tài)，下次一定能說得更好！”（三）多糾正啟發(fā)易出錯的學生。二、以評促說，高效訓練新語文課程標準“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和感情態(tài)度。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的教學過程中，我布置學生重點復述作者描寫魯達三拳打死鎮(zhèn)關西的精彩片段，尤其是三個經(jīng)典比喻，進一步領會動作描寫的實在意義，培養(yǎng)學生生動形象的說話能力。第三，對一些名家名篇要求學生反復讀，熟讀成誦?？谡Z交際教學心得12一、合理選擇內(nèi)容，多方面開展口語交際活動（一）在閱讀教學中開展口語交際能力第一，抓閱讀，提高口語交際能力在課堂教學中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助于提高口語交際能力?！闭邕@位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、?！币虼诵抡n程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學中往往不被教師所重視，我校在此方面進行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學的路子。評價要堅持以學生的發(fā)展為本，立足學生，評價的內(nèi)容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并尊重學生的個性差異和發(fā)展需要，科學性和趣味性相結合，實事求是，以評促教。還可以利用現(xiàn)代化教學媒體，它直觀形象，達到其他教學手段無法達到的效果。二、把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的具體表現(xiàn)，也是我們每一位老師在今后教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉變教育觀念，大膽進行教學改革，漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離?！边€有學生說他喜歡同學的描述層次清楚時，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了，連文章結構都看出來了。學生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的?！秷雒婷鑼憽芬徽n，巧妙地以游戲為線索，營造氛圍，充分調(diào)動了學生參與的積極性與主動性，讓學生在老師精心創(chuàng)設的情景中，表達自己的真情實感。因此，學生習作必須與現(xiàn)實生活緊密結合。在這些理念指引下，我們的課堂發(fā)生了許多變化，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚。這節(jié)課從表面上看平平淡淡，教學思路很明確：導入——體會和感悟——運用，實際上是妙趣橫生，精彩連連。很興奮也很期待，尤其是期待觀摩香港董庚老師的課。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要?？谡Z交際的核心在于“交際”。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的，是作為習作指導的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務的。如，在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，老師又會轉回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關系變成多邊關系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉?？谡Z交際教學心得7與閱讀、習作相比，我國小學語文界對口語交際的研究起步較晚，雖然近年在理論上和實踐上都取得了一些可喜的進展，但是口語交際教材的編寫和口語交際教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學上臺。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點、區(qū)別對待。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創(chuàng)設情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用?！敖浑H”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。三，適時引導、延伸。二、學會運用表達。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。言語是思維的憑借和結果，思維是言語的核心。多途徑訓練原則培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力?？谡Z交際在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，應讓學生在課堂中正真學到交際的本領。因此，在課堂教學中，就要充分發(fā)揮教師的引導作用，從貼近學生的生活實際中選取合適的話題，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境，激勵學生要敢說、愿說、愛說，學生愿意開口說了，后面的交流就輕松容易多了。以往練說話，往往憑借看圖來進行，通過看圖來說話和作文，嚴重脫離了生活實際。整個講座過程中，結合我國現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡。這就需要耐心與用心地去把學生的心扉打開，那么他們的話匣子也就被打開了……口語交際教學心得3幾天前，我有幸參加了由學校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關口語交際教學策略的講座。對此，我只能時常鼓勵他們用普通話交流，并且訓練他們口語交際的能力。每逢節(jié)日，我都要讓學生把過節(jié)的情景描述出來。這樣就把拼音學習與發(fā)展語言有機結合起來，同時又發(fā)展了學生的想象力，真是一舉兩得。文明和諧的課堂更利于學生信息的傳遞。這就要求在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)，相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。二、注重培養(yǎng)學生的應對能力新課標中這樣描述口語交際：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。在受到啟發(fā)的同時，更被14位教師精湛的教學技藝所折服。教師應積極地為學生創(chuàng)設多種多樣的英語文化氛圍，組織學生參加課外文化實踐活動?？谡Z任務多次出現(xiàn)，會讓學生不斷完善自己的語言和表達技能。讀過這本書之后，我覺得應該從以下幾個方面培養(yǎng)學生的口語交際能力。教材融入了豐富多彩的異國文化，體現(xiàn)出濃郁的地方風情。三．注重激發(fā)和維持學生的參與熱情和興趣教從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感因素。給我印象最深的是萬安的許來香老師執(zhí)教的《勸說》，課前交流時教師就創(chuàng)設老師很緊張，同學們勸她的情境中，讓學生明白這就