【正文】 引導學生獨立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？學生通過思考很快確定打算把柱轉化成長方體?！皩W會學習”是對學生“學”的最高要求，因此在教學中不但要教給學生知識，更要教給學生學習的方法，讓學生終身受用。課上，出示掛圖：等底等高的長方體、正方體、圓柱，學生通過觀察，作出猜測：（1）圓柱的體積等于長方體和正方體的體積。圓柱體積教學反思9本節(jié)課主要是引導學生探索并掌握圓柱的體積公式，主要重視了以下幾方面：重視先猜想、再驗證的思路來引入教學。把圓柱的底面平均分成16份，切開后可以拼成一個近似的長方體。核心問題也可以指為了探究知識的來龍去脈而在關鍵環(huán)節(jié)提出的指向性問題。學生在操作的基礎上要學會觀察，挖掘知識之間的聯(lián)系，真正體現(xiàn)操作的價值。學生缺乏行為、認知的投入和積極的情感投入，所以，課堂效果差就可想而知了。在圓的體積公式推導過程中，給予學生足夠的時間和空間，激發(fā)學生的探究的欲望，培養(yǎng)學生的空間想象力。因此推導得出圓柱體積公式時，學生感到非常好懂，也學得很輕松。但是對生通過上節(jié)課的課堂練習以及家于例7中非直觀圓柱形容器的容積計算，很多同學一開始無處著手。讓同學在學習的過程中體會到數(shù)學給自身帶來了巨大的勝利感和喜悅感，我們老師這樣才干寓教于樂,從而達到了事半功倍了。三、促進了同學的思維發(fā)展。師出示教材例4（12冊P8）：一根圓柱形鋼材，底面積是20平方厘米，它的體積是多少？由于課前同學已進行了預習，多數(shù)同學是依照教材介紹的解法來解答：=150厘米 201150=3000（立方厘米）師：這道題還有其他結果嗎？（同學又沉入了深思）不一會兒，另外兩種結果紛紛展現(xiàn)：①20平方厘米= =（立方米）②20平方厘米= =15分米 115=3（立方分米）師：為什么會出現(xiàn)三種結果？經(jīng)討論，同學才明白：從不同的角度去考慮問題，將得到不同的結果。師：水的生命之源。學生缺乏行為、認知的投入和積極的情感投入，所以，課堂效果差就可想而知了。教學“圓柱的體積”時，由于學校教學條件差，沒有更多的學具提供給學生，只是由教師示范演示推導過程：把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圓柱切開，照課本上的圖拼起來，圓柱體就轉化成一個近似的長方體；接著教師指導學生悟出這個長方體的長相當于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。同學的表述盡管不是很準確完美，但已說出了其中的規(guī)律，而這個規(guī)律正是解答練習二第118題的基礎，又為下一單元的教學作了提前孕伏。在實際教學中，如何落實這一理念？自己結合“圓柱的體積”一課談談自身的實踐與考慮。新課程改革明確提出要“強調(diào)讓同學通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神”。在圓的體積公式推導過程中，給予同學足夠的時間和空間，激發(fā)同學的探究的欲望，培養(yǎng)同學的空間想象力。如果條件允許，演示器多一些，能讓學生人人都進行操作，我想學生的參與率、學生動手能力、學生的觀察與思考、教學效果都會更好。展開部分，首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等于底面積高。圓柱體積教學反思12圓柱的體積這部分知識是學生在有了圓柱、圓和長方體的相關知識基礎上進行教學的。教學“圓柱的體積”時，示范演示推導過程：把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份，還可以再多一些），然后把圓柱切開，照課本上的圖拼起來，圓柱體就轉化成一個近似的長方體；接著教師指導學生悟出這個長方體的長相當于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。留下自己思考的痕跡，為進一步探索知識做好準備。它是在教學過程中，為學生更好地理解和掌握新知、更好地積累學習經(jīng)驗和方法，針對具體教學內(nèi)容，提煉而成的教學中心問題。因此，筆者在執(zhí)教時，根據(jù)陳星月的回答順勢復習了圓面積的推導：把一個圓平均分成16份、32份、64份或更多，剪開后可以拼成近似的長方形，圓的面積就可以轉化成長方形的面積進行計算。首先我對這種方法加以肯定，然后利用圓的周長和面積把圓柱體積的也轉化成底面積乘以高。教學前我就思考，不僅要讓學生掌握圓柱體積的計算方法，最重要的是掌握學習的思想方法（轉化），因此，教學新課前，復習了圓的面積公式的推導過程，以及長方體正方體的體積計算公式。這個過程，學生從形象具體的知識形成過程中，認識得以升華（較抽象的認識——公式）。二、引導學生經(jīng)歷知識探究的全過程。學生基本沒有親身參與操作，非常遺憾。（四）在本節(jié)課中的不足之處由于學生的學具有限，在很大程度上阻礙了學生主動探究的欲望和動手操作的能力，加上本人能力有限，語言組織能力不是很好，使課堂氣氛不是那么活躍，課堂顯得有些壓抑，在今后的教學中還有待于提高。觀察是課程實施中經(jīng)常讓學生進行的一種活動，觀察的效果取決于觀察者是否能夠關注被觀察的對象。同時，也要把課上厚實。話音剛落，掌聲響了起來……。接受昨天學生提出的“只學不會的”學習方式，在黑板上分了兩個區(qū)域，一個復習區(qū)域：長方體的體積怎樣計算？圓的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？重點研究區(qū)域：圓柱體的體積怎樣計算？面對復習的問題，學生回答的很好，長方體的體積=長寬高，當我指著長方體的底面時，學生就說，長方體的體積=底面積高。推導圓柱的體積計算公式的過程分為猜想、操作、發(fā)現(xiàn)、結論四個階段，學生經(jīng)歷這些教學活動，體驗和感悟了轉化的作用和價值，弄懂得了圓柱的體積計算公式的來龍去脈。由于學生課前做了充分的預習和課堂開始階段預習作業(yè)的交流，學生對如何驗證的思維已經(jīng)初步形成。我深知教學無止境，沒有最好只有更好，我要從成功中找不足。所以圓柱體積=底面周長的一半底面半徑高。為了讓學生直觀感受到圓柱體轉化為長方體的過程，我較好地借助實物模型和多媒體課件演示，把二者有機結合，先讓小組四個學生上臺操作演示，然后再課件動態(tài)模擬，在學生充分觀察的基礎上，小組討論交流：當圓柱體轉化成近似的長方體后什么變了，什么沒變?長方體的底面積與圓柱的底面積有什么關系？長方體的高與圓柱的高有什么關系？從而得出結論:圓柱。這樣讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，為學生的主動探索與發(fā)現(xiàn)提供了空間。第三篇：六年級數(shù)學下冊《圓柱的體積》教學反思六年級數(shù)學下冊《圓柱的體積》教學反思六年級數(shù)學下冊《圓柱的體積》教學反思《圓柱的體積》一課是在學生已經(jīng)學習了“圓的面積計算”和“長方體、正方體的體積”及圓柱的相關知識的基礎上教學的。在本節(jié)課的教學過程中還存在諸多的問題。課上，出示課件：等底等高的長方體、正方體、圓柱，學生通過觀察，作出猜測：（1）圓柱的體積等于長方體和正方體的體積。讓學生根據(jù)圓的面積公式的推導過程，讓學生遷移想：圓柱體能轉化成什么幾何形體，然后讓學生用教具驗證圓柱轉化成長方體過程，并討論思考：這個圓柱體與轉化后的長方體相比什么變了，什么沒變?從而得出結論圓柱的體積等于底面積乘以高。在解決實際問題的時候，不僅要注重公式的應用，還要注意計算能力的培養(yǎng)。接著引導學生想辦法證明自己的猜想，也就是驗證說明。本節(jié)課主要內(nèi)容是圓柱的體積公式的推導及其應用。課上，出示課件：等底等高的長方體、正方體、圓柱，學生通過觀察，作出猜測：（1）圓柱的體積等于長方體和正方體的體積。在本節(jié)課的教