【正文】 將搜集到的詩(shī)歌知識(shí)編成題目，制作好競(jìng)賽題卡。可以根據(jù)小組研究主題，側(cè)重搜集某一類詩(shī)歌。所配的畫(huà)可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩(shī)句的意境而畫(huà)的。確立適合學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“立”的基礎(chǔ)。交流的內(nèi)容，不僅包括學(xué)習(xí)成果，如實(shí)物、圖片資料、書(shū)面總結(jié)、研究報(bào)告等。讓學(xué)生經(jīng)歷了一次從未有過(guò)的生活體驗(yàn)，得到了鮮活的口語(yǔ)交際的實(shí)踐。在參觀中，我們教師還關(guān)心學(xué)生的安全，注意學(xué)生禮貌用語(yǔ)、不亂扔飲料瓶等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，“學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就收集了“柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”、“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩(shī)句共60多條，讓學(xué)生朗讀、欣賞、交流。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，雖然課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識(shí)、能力的整合，但語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會(huì)為大課堂，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，要以單元課文為基礎(chǔ)，開(kāi)展綜合性教學(xué)活動(dòng)。童話故事的編寫(xiě)要依托于這一單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫(xiě)作手法，充分提高小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)學(xué)生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學(xué)課文不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)其中表達(dá)的真摯情感，還能有效激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情。其中，《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》是精讀課文，而剩下兩篇?jiǎng)t是簡(jiǎn)讀課文。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而要讓小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到全面提升。實(shí)踐活動(dòng)的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開(kāi)辟更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)空間。設(shè)計(jì)一個(gè)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗(yàn)，通過(guò)搜集、運(yùn)用資料，調(diào)動(dòng)一切積極因素思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要把語(yǔ)文活動(dòng)課和一般活動(dòng)課區(qū)別開(kāi)來(lái)，強(qiáng)化語(yǔ)文活動(dòng)課語(yǔ)言文字的訓(xùn)練功能。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過(guò)程的開(kāi)放和互動(dòng)，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中。接下來(lái)利用八九天的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)課外時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念中第3點(diǎn)就特別提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如:第三學(xué)段（5－6年級(jí)）的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)為： ①、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。在此，我對(duì)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，希望與廣大教育工作者進(jìn)行探討。然而，對(duì)于我們廣大農(nóng)村小學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以說(shuō)是個(gè)新生事物，在教學(xué)中該如何準(zhǔn)確地進(jìn)行把握，怎樣有效地實(shí)施教學(xué)，是我們每個(gè)教師面臨的一個(gè)有待解決的課題。明確各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)都提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為一種學(xué)習(xí)方式，它倡導(dǎo)“綜合學(xué)習(xí)”和多樣化地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。交流計(jì)劃，師生共同評(píng)議，以完善各組的活動(dòng)計(jì)劃。由此可以看出，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，我們語(yǔ)文教師不要掉以輕心，應(yīng)給予足夠的重視。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體發(fā)展，語(yǔ)文課程和其它課程溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。這是由語(yǔ)文這一學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。但是，活動(dòng)本身只是手段，語(yǔ)文活動(dòng)課重視活動(dòng)形式的完美，更追求活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識(shí)。(三)從封閉到開(kāi)放語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)必須是開(kāi)放的活動(dòng)，而活動(dòng)的載體可以是多方面，多角度的。我們希望，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》中教網(wǎng)《語(yǔ)文活動(dòng)課程》文章節(jié)選《小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課案例》《漫談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選第三篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探討小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探討摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。因此教師就可以利用這些故事來(lái)激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情。童話故事的編寫(xiě)能夠有效提高小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作水平，從知識(shí)、語(yǔ)言和情感體驗(yàn)中全面升華小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在寫(xiě)作這類童話故事當(dāng)中遇到的問(wèn)題，避免下次再犯。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖?！保龑?dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，才更有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成和發(fā)展。如以“詩(shī)與動(dòng)物”為主題，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所側(cè)重的是收集和理解描寫(xiě)動(dòng)物的詩(shī)句。二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有現(xiàn)成的教材使用，也不應(yīng)該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開(kāi)發(fā)和利用就顯得格外重要。教師要有“大語(yǔ)文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通的語(yǔ)文教育體系。教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極利用和挖掘語(yǔ)文教育資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源，使綜合性學(xué)習(xí)生活化、實(shí)踐化，充分利用多種信息手段，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，彌補(bǔ)當(dāng)?shù)氐馁Y源不足。因此，我們積極利用社會(huì)綜合性學(xué)習(xí)課程資源，在參觀中，讓學(xué)生親手操作，親自實(shí)驗(yàn)，親身去體驗(yàn)，；在參觀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考?！币虼?，充分利用學(xué)生放寒假的時(shí)間，開(kāi)發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學(xué)生開(kāi)展有意義的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。交流也是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)