【正文】 內容充實，需要掌握的東西比較多，所以學生在學習過程中壓力較大，內容較難理解，需要學生在學習前和學習過程中反復閱讀文章，提高理解能力。三、師生共同研讀課文，完成課前布置的預習思考題讓學生朗讀課文，并思考兩個問題：(1)課文寫了濟南的冬天什么特點？請用文章中的一個兩字詞語來概括。重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。體會本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法?！洞骸愤€從多種感官角度來描寫。如：一、給下列加點的字注音。主要作品有長篇小說、話劇、等。（）六、選擇題。生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產生如詩如畫的美景。教學目標：感知課文，領略冬天濟南的溫暖與秀美。）學生提出自己的看法：冬天的濟南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍水晶。生：我很贊賞剛才這位同學所說的，我這里說一個詞，很能體現(xiàn)搖籃的溫馨―――“慈善的冬天”中的慈善。生：沒了“兒” 總感覺語言很生硬，不夠親切。(齊讀 品味“畫”生：“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。（引發(fā)“水墨畫”的思考）生：其實冬天的濟南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。女生：水墨畫是一種不著顏色的中國畫。師：是一幅什么畫呢？生：是一幅水墨畫?！边@句話寫出了冬天濟南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因為水是藍色的。師：那藍水晶又怎么理解呢？生：其實藍水晶并不單指藍色，這里面應該還有綠色，灰色，紅色，黃色，只是天空是藍的，大面積是藍色的，所以稱為藍水晶。濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。師：誰能談談老舍先生與濟南，與濟南冬天之間的一些事情嗎？生：我在預習時了解到老舍先生曾在當過7年老師，濟南可以說是他的第二故鄉(xiāng)。而且，在溫州這個南方溫暖的城市中，秋天也有著其獨有的個性。用“冬天的濟南像_____”來概括印象中的冬日濟南就是對文章整體意境的把握。第三，關注、尊重老舍的情感。這也是新課改提高語文素養(yǎng)、豐富人文內涵所要求的。這就是本課將作者介紹置于課末的用意所在。比如，學生們對于“臥”字的品味――“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。本案的三步設計，由淺入深、由簡到繁、由整體到細微、由印象到感悟、體驗，是一個較符合學生思維慣性，利于學生感悟體驗的步驟。學習《濟南的冬天》，讓你了解了冬天濟南的哪些特點？你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美？根據學生回答，總結并形成板書： 濟南的冬天溫暖如春 ――――搖籃 精描（比喻、擬人）秀麗如畫―――――水彩畫、水墨畫 深情（熱愛、贊美）明朗如晶―――――藍水晶五、拓展作業(yè)以《溫州的秋天》為題，寫一個不少于兩百字的小片段。生：老舍先生對濟南的冬天觀察得很仔細。（師鼓勵全班為剛才發(fā)言的學生鼓掌）教師小結：濟南又稱泉城，水是有名的。生：水的顏色的確是綠色的，因為水里有綠萍，水藻，岸邊還有垂柳。師：對這幅畫的美深有體會的同學請站起來作一番朗讀。（師鼓勵全班鼓掌）師：謝謝我們這幾位同學的精彩講解，現(xiàn)在我們該知道為什么說是唐代名手畫的吧？ 生：大概是因為這幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧靜氛圍（意境）師：對，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎？ 生：不是，是冬天的濟南。我想請我們班里擅長繪畫的同學談談她的理解?！卑椎摹⒓t的、黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。生讀，得出不同的感覺。”從人們的表情也能看出搖籃的感覺。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水（板書：濟南的冬天）二、整體感知： 師：優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會越發(fā)清香，越飲會越有滋味。悟到構筑這種景象的基礎――優(yōu)美的語言。第五篇：《濟南的冬天》教學案例《濟南的冬天》教學案例教材分析：老舍是一位語言大師，濟南的冬天很美，但在他筆下的濟南的冬天更美。（）3．微黃陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像自然害了羞，微微露出點粉色。4．那些長枝的垂柳還要在水里（）個影兒呢！四、填空。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?[明確]a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融四、比較閱讀，拓展延伸。b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。在重點學習第三、五段后，讓學生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來寫濟南的冬天的？你是怎樣感受出來的？課文開頭和結尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎？對文章的結尾一句，你覺得放在最后一段末尾妥當嗎？你有什么建議？有人提議把題目《濟南的冬天》改成《冬天的濟南》，你覺得可以嗎？第二課時一、復習舊課，鞏固詞語。讓學生領略到濟南冬天的美，走進文本。初二是智力發(fā)展的新起點，也是智力發(fā)展關鍵時期。所以教學本文，積累語言也是對學生極具體極實惠的豐收。作業(yè)設計也較貼近學生的實際，讓學生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中，提高自己的寫作水平。②仔細觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。教師點撥、明確：（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。五、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情：1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。e．不可以。課時安排：兩課時 指導學習過程：一、創(chuàng)設情景，激情導入當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯(lián)想？（請學生各抒己見）二、初讀課文，掃清障礙簡介作者、作品老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術家。學生分析：前一課學習了《春》，學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會，閱讀這篇課文，宜引導學生自己理解。示范課中，當學生說出有關“濟南冬天的特點”的好的“動詞”時，我沒有給以肯定，因為當時我的腦海里只有一系列的“形容詞”，只覺得只有形容詞才能體現(xiàn)濟南冬天的特點，后來我又仔細琢磨了一下，其實那些“動詞”正是作者運用了擬人化的句子中的動詞，學生的回答是對的，是我沒有處理好。三、教學后記（一）滿意的地方提前給學生布置預習作業(yè)，發(fā)揮學生的主動性，讓學生借助字、詞典自學字詞，自讀課文寫第一體會，動手搜集有關的資料，有意想不到的收獲。剛開始設計的導語是由諺語“一場秋雨一場寒”引出，已是深秋，秋雨之后，寒氣逼人，冬天離我們不遠了，然后自然的說印象中的冬天；可是從學生的反應看出，學生好像不懂那句諺語的意思。這幾個學生說了一下幾種情形：一是沒有認真的預習；二是聽讀完課文后要回答的問題不知從哪著手；三是感覺逐段分析課文沒有什么新意。我反復地觀看了VCD講課實錄，汲取了其中的可取的東西，尤其是課堂中各個環(huán)節(jié)之間的過渡語言，還有對課文的整體分析，使我受益匪淺。多媒體使得學生的情感體驗更為準確，豐富了學生的情感，提高了學習的興趣。（如果時間緊張先分析第五節(jié)寫水的內容）。然后讓學生自由的交流。____立水zǎo ____ch233。多媒體可以營造一種濃郁的抒情氛圍。不能偏離文章的中心。通過朗讀體會作者的感情，本文主要是對濟南冬天的喜愛、贊美之情。教師準備：搜索作者以及濟南名勝風景的圖片，選擇本文的朗讀素材。本文是現(xiàn)代作家老舍在1931上任教濟南