【正文】 ，了解留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題 教育實(shí)驗(yàn)法：對(duì)該縣在校留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。七、研究的成果預(yù)期：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套。由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，%。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)比較普遍。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的下降。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以有關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。運(yùn)用行動(dòng)研究法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，要注重在學(xué)校教育和家庭教育實(shí)踐中展開(kāi)研究，解決實(shí)際問(wèn)題。“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。完成課題的可行性分析（1）課題組負(fù)責(zé)任的研究水平和組織能力以及時(shí)間保證：課題負(fù)責(zé)人是一位年富力強(qiáng)的校長(zhǎng)，有充足的時(shí)間進(jìn)行教育科研；他具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所寫的論文中，獲山東省一等獎(jiǎng)一篇，二等獎(jiǎng)兩篇；市縣級(jí)多篇，具有較高的教育科研能力。這個(gè)新名詞的出現(xiàn)，昭示著我們國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始注重關(guān)心人內(nèi)心的感受，體現(xiàn)出我們黨對(duì)民眾心理健康的真切關(guān)懷，以及心理和諧對(duì)社會(huì)和諧建設(shè)的重要性。課題研究的目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況以及存在的問(wèn)題。（2）加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的問(wèn)題，這些農(nóng)村父母在進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻無(wú)法讓孩子在城市里有讀書的機(jī)會(huì)。這些數(shù)字，讓我們不得不對(duì)這些祖國(guó)的未來(lái)引起極大的重視和關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由于父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。在學(xué)校常常表現(xiàn)的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處。政府、社會(huì)關(guān)注不夠。所以父母中的一方或雙方與孩子長(zhǎng)期分居兩地的情形在中國(guó)社會(huì)將會(huì)長(zhǎng)期存在。進(jìn)一步了解留守兒童的教育狀況。問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)民樂(lè)縣南豐鄉(xiāng)的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題教育實(shí)驗(yàn)法：對(duì)民樂(lè)縣南豐鄉(xiāng)在校留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。民樂(lè)縣南豐鄉(xiāng)留守兒童教育的對(duì)策與建議。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究也逐漸增多。隨著時(shí)間的推移，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的隊(duì)伍只會(huì)擴(kuò)大，不會(huì)縮小。如：何莊村一留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，由上年紀(jì)的爺爺奶奶照看，8歲上一年級(jí)時(shí)，放學(xué)回家無(wú)人接送，遭遇車禍。集中表現(xiàn)為：任性、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯等。但同時(shí)，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問(wèn)題。全鄉(xiāng)共有6——16歲兒童4560人，留守兒童3120人，占全鄉(xiāng)兒童總數(shù)的70%。(5)我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)。整個(gè)課題組的成員都曾參加過(guò)省、市課題研究，是我校的骨干教師，具有豐富的德育工作經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，有足夠的力量能完成課題研究。主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題。隨著離開(kāi)父母的時(shí)間增加，留下來(lái)的孩子們也不可忽視的出現(xiàn)了許多問(wèn)題，首當(dāng)其沖的是留守兒童的教育問(wèn)題。依靠學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，校方給予大力支持。理論價(jià)值農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅依靠教育行政部門和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會(huì)各方面力量的介入。作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開(kāi)他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本課題研究依托黨和國(guó)家的教育政策，以教學(xué)研究為主要陣地著眼于留守兒童的心理、學(xué)習(xí)等各方面，力求探索出積極的應(yīng)對(duì)方法，研究成果對(duì)于解決當(dāng)前留守兒童在生活學(xué)習(xí)各方面存在的問(wèn)題具有一定的借鑒意義?！傲羰貎和币坏┦セ蛎撾x家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。不愛(ài)學(xué)習(xí)，不守規(guī)章。研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童性格行為上在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：由于自身身份及人及范圍窄，在調(diào)查過(guò)程中可能遇到聯(lián)系調(diào)查對(duì)象困難或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不愿配合等問(wèn)題。宜賓縣留守兒童教育的對(duì)策與建議。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究也逐漸增多。據(jù)宜賓縣教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹：“該縣外出務(wù)工人員較多，雖然今年由于金融危機(jī)的影響有很多外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)，但還是有大部分外出務(wù)工人員又選擇了再次出去。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，%覺(jué)得自己受歧視，%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題：一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。定期召開(kāi)課題會(huì)，交流反饋信息，確保目標(biāo)的達(dá)成。五、研究的方法、文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺(jué)到問(wèn)題較多。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，%。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。加強(qiáng)實(shí)踐探索，相互交流，合作研究，共同完善，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第三階段：結(jié)題階段（2013年1月――2013年6月）收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料，撰寫實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和研究成果交流。研究農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策。（2）分析留守兒童良好學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣形成的原因。本課題研究有助于促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，有助于為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，有助于社會(huì)的穩(wěn)定，有助于創(chuàng)建平安校園，和諧社會(huì)。改進(jìn)教育工作，讓教育工作服務(wù)于社會(huì)。分析農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題以及其形成的原因。做好農(nóng)村留守兒童的教育，有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展；有助于學(xué)校對(duì)留守兒童的教育走向規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；?；有助于留守兒童良好學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣形成；有助于留守兒童掌握自立自護(hù)的本領(lǐng)形成健康的心理品質(zhì)。（1）分析留守兒童不良學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣形成的原因。探究如何關(guān)愛(ài)留守兒童，使他們擁有健康的心理。邊實(shí)施，邊改進(jìn)，邊研究，積累收集資料，總結(jié)歸納農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，研究農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策，撰寫階段研究報(bào)告、典型案例分析或論文。加強(qiáng)研究中的合作與反思。大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)1822%。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：