【正文】 ，建立“讓幼兒自主發(fā)展”的教育觀念。簡答題游戲在幼兒園課程中的重要性。要點(diǎn)：蒙臺梭利教學(xué)法有著巨大的歷史貢獻(xiàn)，但同時(shí)也存在巨大的爭議；為幼兒教育的發(fā)展做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)，眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數(shù)學(xué)教育等方面具有建樹；去點(diǎn)在于理論基礎(chǔ)過于生物學(xué)化，教學(xué)過程過于結(jié)構(gòu)化，妨礙兒童高級思維技能的發(fā)展。艾米莉亞教育取向” 簡答題五指活動(dòng)課程的內(nèi)容。論述題請你談?wù)劗?dāng)前幼兒教師在確定教學(xué)目標(biāo)方面遇到的困難。名詞解釋 整個(gè)教學(xué)法陳鶴琴認(rèn)為, “ 整個(gè)教學(xué)法, 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。這個(gè)“單元”，既可以是內(nèi)容的“單元”，也可以是時(shí)間“單元”。論述題請你談?wù)勀銓@本課程這一概念的理解。名詞解釋 主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。原因：幼兒園班內(nèi)幼兒人數(shù)多，老師很難在面向全體的同時(shí)兼顧到個(gè)別 幼兒，是自己的困惑。隱喻三課程計(jì)劃可以被認(rèn)為是一個(gè)樂譜課程實(shí)施則是作品的演奏。：是由符合課程目標(biāo)要求的一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的某些直接經(jīng)驗(yàn)組成的、用以構(gòu)成學(xué)校課程的基本材料。三、游戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。答：幼兒自己閱讀；自由聯(lián)想；教師提問，分享交流。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“教師應(yīng)成長幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。第四篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院《馬克思主義基本原理》作業(yè)及答案西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院《馬克思主義基本原理》作業(yè)及答案判斷題能否正確地認(rèn)識客觀事物是哲學(xué)的基本問題。.√ B.正確的審美原則必須堅(jiān)持實(shí)踐原則與體驗(yàn)原則的統(tǒng)一，生活原則與修養(yǎng)原則的統(tǒng)一。.√.1社會(huì)意識的相對獨(dú)立性最突出表現(xiàn)在對社會(huì)存在具有能動(dòng)的反作用。.√B.2具體勞動(dòng)創(chuàng)造商品的使用價(jià)值，抽象勞動(dòng)創(chuàng)造商品的價(jià)值。.√B.3以生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),人類社會(huì)劃分為漁獵社會(huì)、農(nóng)耕社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)。.√ B.50、真理的本性和實(shí)踐的特點(diǎn)決定了實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。.√.5實(shí)踐是發(fā)揮人主觀能動(dòng)作用的必經(jīng)途徑。.√B.6對立統(tǒng)一規(guī)律是宇宙間最根本的規(guī)律。.√ B.7人民的主體始終是廣大的從事物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富創(chuàng)造的勞動(dòng)者。.√B.8階級矛盾是人類社會(huì)發(fā)展最普遍的矛盾。這種把剩余價(jià)值轉(zhuǎn)化為資本，或者剩余價(jià)值的資本化，就是資本積累。切忌簡單、機(jī)械地看待社會(huì)主義的發(fā)展，不要犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤。概括為：富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善。切忌犯盲目冒進(jìn)的“左”傾錯(cuò)誤。.√ B.主觀題8馬克思主義中國化的理論成果是什么？參考答案：馬克思主義思想與中國革命和建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合,產(chǎn)生了毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等一系列的發(fā)展成果,使馬克思主義成為了當(dāng)代中國發(fā)展的核心指導(dǎo)思想。.√ B.80、資本主義生產(chǎn)的社會(huì)化與資本主義私人占有之間的矛盾導(dǎo)致生產(chǎn)相對過剩，引發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。.√ B.7階級矛盾是人類社會(huì)發(fā)展最普遍的矛盾。.√ B.6人民的主體是廣大的從事物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富創(chuàng)造的勞動(dòng)者。.√ B.5馬克思主義的三大理論來源是德國古典哲學(xué)、英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法國空想社會(huì)主義思想。.√.4用于購買生產(chǎn)資料的那部分資本，其價(jià)值在生產(chǎn)過程中被轉(zhuǎn)移到別的產(chǎn)品上,所以叫可變資本。.√ B.3.√B.3時(shí)間和空間與物質(zhì)運(yùn)動(dòng)不可分割，.√ B.3不可知論思想的最終歸宿是走向懷疑論和詭辯論。.√B.2用于購買勞動(dòng)力的那部分資本，在生產(chǎn)過程改變了自己的價(jià)值量，因此叫可變資本.√ B.2商品的使用價(jià)值是指指凝結(jié)在商品中的一般人類勞動(dòng)。.√ B.1哲學(xué)的思想屬性是揭示規(guī)律，回歸生活，聯(lián)系實(shí)際。.√B.事物的假象就是人對事物產(chǎn)生的錯(cuò)覺。眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數(shù)學(xué)教育等方面具有建樹；去點(diǎn)在于理論基礎(chǔ)過于生物學(xué)化，教學(xué)過程過于結(jié)構(gòu)化，妨礙兒童高級思維技能的發(fā)展。教師要不斷地學(xué)習(xí)課程與教師理論，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)理性的思考教育教學(xué)問題。答：要點(diǎn)：數(shù)概念；關(guān)系、排列組合、幾何形狀的認(rèn)識以及溝通和表達(dá)。答：國家層面，地方層面，幼兒園層面和教師層面？答：以培養(yǎng)兒童均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)，通過作業(yè)讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來。陳鶴琴攻破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大做作、大社會(huì)為中央選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。一、游戲在幼兒園整合課程實(shí)施中起著重要作用。：所謂“行為目標(biāo)”指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預(yù)期。設(shè)計(jì)圖紙要對如何施工作出非常具體的規(guī)定和詳細(xì)的說明。論述題你在實(shí)施貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的時(shí)候約到了那些困難，請你分析這些困難的成因。通過作業(yè)讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來。課程目標(biāo)的“層次”是從縱向的角度來探討課程目標(biāo)體系的構(gòu)成問題的，課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)則是從橫斷的角度對該問題進(jìn)行研究。年齡階段目標(biāo)又可以分為兩層，第一層目標(biāo)是三年的總目標(biāo)，第二層則是小、中、大三個(gè)年齡班的一年性目標(biāo)，即中期、中觀的目標(biāo)。第四次作業(yè)名詞解釋方案教學(xué)/項(xiàng)目活動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)（又翻譯為方案教學(xué)），是對該學(xué)校的課程與教學(xué)最全面準(zhǔn)確的概括。簡答題幼兒園課程與心理學(xué)的關(guān)系。艾米莉亞。以下三個(gè)隱喻可以反映出人們對于課程實(shí)施本質(zhì)的理解： 名詞解釋 幼兒園課程幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為兒童提供的有益于其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。簡答題幼兒園課程評價(jià)的步驟。在這方面，園長應(yīng)該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關(guān)書籍，讓教師研讀，并做讀書筆記和交流學(xué)習(xí)。（2）實(shí)施階段：要具體落實(shí)評價(jià)者制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)方案，通過不同的方式收集評價(jià)信息資料的過程。（2）編寫教案時(shí)注意以下原則：遞進(jìn)性原則，簡潔性原則，完整性原則，新穎性原則。（4）表達(dá)清晰易懂。8上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。③培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，制定的各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。參考答案：（1）學(xué)科邏輯與心理邏輯相統(tǒng)一的原則。課程與教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價(jià)等各種要素組成的有機(jī)整體。參考答案：（1）課程資源開發(fā)能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升：促進(jìn)教師的精神、觀念成長；有助于教師的技能發(fā)展；有助于教師知識的更新等。6干預(yù)性課堂教學(xué)管理參考答案：干預(yù)性課堂教學(xué)管理是指當(dāng)正常的課堂行為受到干擾時(shí)，教師采取一定的干預(yù)措施以矯正學(xué)生的問題行為。209 A.√ 210 B.主觀題6學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)參考答案：學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化的過程及結(jié)果的評價(jià)。193 A.√ 194 B.5秦統(tǒng)一中國時(shí)期在文獻(xiàn)中出現(xiàn)了“課程”一詞。4課程的定義紛繁復(fù)雜，比較有代表性的定義有（）173“包容”說174“經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)”說 175“科目進(jìn)程”說 176“媒體”說。3在兼顧多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)思想為根本指導(dǎo)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程是：教學(xué)背景分析———教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。夸美紐斯詳盡地論述了教學(xué)過程中各個(gè)重要的教學(xué)原則，其中包括（）117循序漸進(jìn)原則 118鞏固性原則 119量力性原則 120直觀性原則。2社會(huì)主義過渡時(shí)期，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，蘇聯(lián)的教育學(xué)著作大量引介到國內(nèi)，其中以凱洛夫主編的（）影響最為巨大。53教學(xué)媒介 54教師55課程體系內(nèi)諸多要素 56教學(xué)方法（）創(chuàng)辦了“芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，把當(dāng)時(shí)的手工訓(xùn)練、新教學(xué)方法以及學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系等因素融在一起。）17強(qiáng)化情感因素 18慎用批評19發(fā)現(xiàn)并管理學(xué)生的對抗行為 20常規(guī)獎(jiǎng)賞處罰。9采用質(zhì)性的評價(jià)方式10評價(jià)學(xué)生成績11依據(jù)事先確定的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)12確定評價(jià)目標(biāo)可能的各種非預(yù)期效應(yīng)課程評價(jià)的模式中，與CIPP評價(jià)模式的不同決策類型相對應(yīng)的評價(jià)包括（13目標(biāo)評價(jià) 14過程評價(jià)15回應(yīng)性評價(jià) 16課程差距評價(jià)在課堂教學(xué)管理的策略中，以下處理方式屬于正面激勵(lì)策略的是（）。49開放性 50多維性 51校本性52基本性1課程價(jià)值取向以（）為中介對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生重要影響。85課程的文化功能86課程的發(fā)展功能 87課程的教育功能 88課程的完善功能）。（）141強(qiáng)制性142統(tǒng)一性143基礎(chǔ)性144多元性3教學(xué)可以看作由若干要素組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，下列屬于教學(xué)的構(gòu)成要素的有（145教學(xué)評價(jià)146教學(xué)目標(biāo)147教學(xué)環(huán)境148教學(xué)方法和手段）。169地方課程開發(fā) 170國家課程開發(fā) 171師本課程開發(fā) 172校本課程開發(fā)。191 A.√ 192 B.5教學(xué)的五要素說包括：教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體。207 A.√ 208 B.60、范例教學(xué)模式主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過對范例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。6行動(dòng)研究法參考答案：行動(dòng)研究法是指身處課程與教學(xué)實(shí)踐的研究者、一線教師和課程與教學(xué)論專家、學(xué)者密切協(xié)作，以課程與教學(xué)實(shí)踐中存在的問題作為研究對象，通過合作研究或者獨(dú)立研究的方式，將研究成果應(yīng)用到自身從事的課程與教學(xué)實(shí)踐中