讀后有感5篇(存儲版)
【正文】 說話還文縐縐的，看著就頭大……所以他哪里是在傳播負能量，他就是負能量!二、去年春節(jié)的時候，在老家翻書架的時候，我發(fā)現(xiàn)了這本薄薄的《朝花夕拾》——只見標題的正上方，赫然寫著“教育部《中學語文教學大綱》指定書目”。中學語文課上我見到的魯迅“一點兒人味兒都沒有”。去外地讀書，讀了幾個大學，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學教育不太對自己的胃口(《瑣記》)……如果去掉上面兩段中括弧里的內(nèi)容，一遍讀過來，我會覺得這是一個非常豐滿而又正常的人應有的生活軌跡?？鞓返耐晔湃?，魯迅固然不舍，在三味書屋的日子似乎也是“快樂”的一部分，或者說起碼不痛苦。讀者讀到“這是真的嗎?”、“這就是xxxx的又一鐵證”……等等的時候，必須了解當時發(fā)生了什么樣的論戰(zhàn)、雙方是怎樣表現(xiàn)的、圍觀群眾是怎樣反應的才恍然大悟：哦，這個短語或者句子原來是方舟子說過的原話，它被引用之后有的確會有奇特的修辭效果。最后，最重要的一點，則是由于教材編寫者和語文老師的生硬解讀所造成的刻板印象。對于語文教育者來說，在閱讀方面授之以漁比授之以魚要可貴得多。十年前我可以乖乖地在試卷上寫下《從百草園到三味書屋》表達了對封建私塾教育的控訴，十年之后我會指著當初的試卷追問自己“What?”、“Why?”、“When?”、“Where”和“How?”.再加上一個：“Seriously?”。事實上，我認為只要有充分的證據(jù)和正確的思維方式，怎么解讀魯迅和他的文字都不應為過。五、讓我從自身的角度，來總結(jié)一下魯迅曾經(jīng)帶給我痛苦的語文學習體驗的原因吧：一方面是語言的隔閡——中學時代的我，對于半文不白的漢語沒有很好的兼容能力。如果讀者沒有文學史的研究任務或者特別的興趣，我相信這些內(nèi)容非但沒有太大的吸引力、反而會增加閱讀負擔、降低閱讀效率?！庇謥砹?“束縛兒童天性”、“封建私塾教育”……這二者怎樣界定、是否對立、以及文章是不是表達了這樣的對立……這都是非常令人困惑的問題。小時候去看玩耍之前，被父親要求學習，以至于最后去玩兒了都沒有覺得快樂(《五猖會》)。當我返回到導讀的時候，讀著讀著就開始困惑了：我眼中的《朝花夕拾》明明就是一個經(jīng)歷了人生酸苦的成人回憶童年、少年時光的文字集，怎么被這位署名為“人民文學出版社編輯部”的作者導讀得充滿了政治斗爭的味道?三、我不太明白“革命家”是一種什么樣的存在，但大概覺得是這一種以革命為職業(yè)——或者事業(yè)——的人吧?鋼琴家彈鋼琴、舞蹈家跳舞、歌唱家唱歌……所以革命家天然搞革命：不僅搞，還要比別人搞得好、搞得精、搞得頻繁。雖然我一點兒都不覺得這句話有什么好幽默的，但這個初次相遇的確在某種意義上奠定了魯迅的基調(diào)：六年的時光里，他的影子苦大仇深地飄揚在語文課本的字里行間。我們不應該做“贏”的奴隸，贏了不代表什么，即使輸了，人生還要繼續(xù)，還有卷土重來的機會。還有就是傳說中的“催龍八式”了，周銳的“催龍八式”對于大客戶銷售的應用及典型案例的穿插非常精彩。想一想真是慚愧！我以后也要想公孫鞅一樣，做到誠實守信，把我們祖祖輩輩的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德傳承下去!第四篇：《輸贏》讀后有感《輸贏》讀后有感我在工作之余讀完了《輸贏》這本書。這回剛把告示貼了上去不久，就有一個彪形大漢說：“我來！”一口氣將木頭扛到了北門。公元前361年，秦孝公決心改變秦國的現(xiàn)狀。他早在枯木樁子上系上了一只只鋒利的鉤子，船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子進入枯木樁子的水區(qū)，讓鉤子把鬼子咬住，叫鬼子動彈不得，束手挨打，張牙舞爪的鬼子在他面前一個個成了被綁的困獸。老頭子具有愛憎分明的強烈感情，對鄉(xiāng)土，對同胞，對抗日隊伍，他是如此深情，對敵人則滿懷仇恨。這些善良、純真的人們在戰(zhàn)爭的環(huán)境中更加能反襯出其人生的光輝，通過寫老頭的頑強，表現(xiàn)出那一代人的精神面貌，恰恰是我們這代人缺少的，為了保衛(wèi)家園，
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