教育的美好姿態(tài)讀后有感五篇(存儲版)
【正文】 體的教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計的，但生命旅程中，卻必定會鐫刻住語文老師的人文情懷和教學(xué)魅力。當(dāng)我們在課堂上批評學(xué)生不讀書時，當(dāng)我們在課后批評學(xué)生不寫作時，捫心自問，我們是否做好了表率，我們批評學(xué)生時是否有足夠的底氣？ 在第二輯《語文的表情與眼光》中，肖老師談到這樣一件事，一次收到家長的短信，短信中寫到： “ 老師，昨晚女兒作文課回來很是興奮，說是受到老師肯定了。 肖老師在封面中寫到：我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至忘記了當(dāng)初為什么而出發(fā)。計劃閱讀《于丹論語心得》 (已讀完 )和《教育的美好姿態(tài)》兩本書。嘶啞的喉嚨里，永遠(yuǎn)唱不出清亮的高 音。 我可以是蠟燭，那是我的敬業(yè)。喧囂的城鎮(zhèn)也開始安靜，與我一起寂寞又默契地感受一種濃郁芬芳的升華與密集的沉淀。雪花倏忽鉆進(jìn)我的脖子，我會伸出手接過下一朵菱形或花瓣形的晶瑩，和孩子們一起等待著空中的下一個柔軟的飄落，把足跡留在雪白的大地上，當(dāng)呵出的空氣遁形于蒼茫冷色的天宇間，我就把冬天融在我的希望里。嘶啞的喉嚨里，永遠(yuǎn)唱不出清亮的高音。 我可以是蠟燭，那是我的敬業(yè)。喧囂的城鎮(zhèn)也開始安靜，與我一起寂寞又默契地感受一種濃郁芬芳的升華與密集的沉淀。雪花倏忽鉆進(jìn)我的脖子，我會伸出手接過下一朵菱形或花瓣形的晶瑩，和孩子們一起等待著空中的下一個柔軟的飄落，把足跡留在雪白的大地上，當(dāng)呵出 的空氣遁形于蒼茫冷色的天宇間，我就把冬天融在我的希望里。 ” 肖老師樸實的話語中體現(xiàn)的是一個教育者對自己生命的負(fù)責(zé)和尊重，只有對自己負(fù)責(zé)，有一個健康強壯的身體，樂觀豁達(dá)的心態(tài)，才能挑起家庭的重?fù)?dān)，自己沒有后顧之憂，才能更好地為學(xué)生負(fù)責(zé)。教育的基石是真實，感動的背后其實是摧殘，摧殘自己，摧殘學(xué)生，摧殘課堂，摧殘教育。長期積勞成疾下的如此敬業(yè)，又能有多少真實和效率可以送給我親愛的孩子們 ?愛，需要激情，更需要理智，懂事的學(xué)生需要的是身心健康的老師，而不是拖著病體一味用感動來墊高的授課者。書中還告訴我們語文老師：語文課是一門學(xué)習(xí)運用語言文字的綜合性、實踐性課程，教語文，就是讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)和運用語言文字的能力，讓學(xué)生獲得表達(dá)的樂趣。這不，從肖老師的博客中得之他的新作《教育的美好姿態(tài)》，與大家見面了，我知道這個假期的我注定是充實而快樂的。雪花倏忽鉆進(jìn)我的衣領(lǐng)，我會伸出手，接過下一朵花瓣一樣的晶瑩，等待空中下一個柔軟的飄落，把足 跡留在雪白的大地上。為什么今天的孩子大 多都沉溺于游戲中而無法自拔？因為生活中、文字中，太少讓他們得到認(rèn)可的機會，太少體驗到成功的喜悅。今天，我忽然明白了，原來，語文，就是我們存在的世界啊。忽然悟了：如果一位教師能夠以這樣的文筆去記錄，以這樣的心態(tài)去反思，身列名師不遠(yuǎn)矣?？梢允菙啾鄣木S納斯， 可以是高山的傾訴，可以是依水的沉思，可以是易中天的講壇，可以是祖母的白發(fā)真情 ?? 有寬廣的文化視野，更有對文化的深細(xì)感知和體認(rèn)。《教育的美好姿態(tài)》讀后有感五篇 《教育的美好姿態(tài)》讀后有感五篇 【篇一】 窗外不時有鳥兒啁啾聲，高樓林立間，于我，不啻于一種安靜的歡喜?？梢允且患囆g(shù)品，是梵高的《向日葵》 。接受了 一節(jié)有挑戰(zhàn)的公開課，肖老師睿智地寫道：沒有難上的課，只有不忘初心 ?? 甚至于一個家長的短信，都可以成為生發(fā)教育感悟與哲思的源泉，然后就有了一篇讀來如沐春風(fēng)養(yǎng)眼怡心的美文?？偸怯X得語文是工作的內(nèi)容，不是我 自己的生活。如果一篇文章，可以觸動孩子們的內(nèi)心，他們也許才能真的有知識與情感的雙重收獲。散落散見于書中的是一 個個美好的自然意象：秋天的落葉，悠悠的流水，夏日的鳴蟬，鋪滿大地的野草，潔白的雪，悠長的巷 ?? 從文章的題目便可見一斑：《請給春天一點時間》《喊向月亮的聲音》《雜草的語文之旅》《每一片雪，都是一片靈動的思緒》《穿越群體，你卻不是孤島》 ?? 顆顆珍珠串成了美麗的項鏈，道道河水流成了詩意的生活：我看著小鳥在空中輕捷
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