【正文】 念“伊人” 的心緒。我國詩歌沿著抒情言志的道路發(fā)展，抒情詩成為我國詩歌的主要形式?！遁筝纭返挠囗崱！稛o題》李商隱相見時難別亦難，東風無力百花殘。注意理解要和讀結(jié)合起來，以讀帶動理解，以培養(yǎng)學生的語言感覺能力和詩歌鑒賞?’能力。《雅》又分為《大雅》和《小雅》，多是貴族作品。(2)教師補充強調(diào)：雎鳩 窈窕 參差 伊人 雞棲于桀3．學生自由朗讀課文，然后分別朗讀這三首詩歌。此處可以結(jié)合“課后練習三”進行理解。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。要求學生思考討論以下問題：(1)這首詩是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的?(2)請仔細思考體會：這首詩各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這樣寫是否重復?為什么?請簡要說說你的理由。4．請學生快速閱讀“課后練習三”，參照這一習題翻譯《關雎》的形式，自己選取《蒹葭)中的任一章節(jié)，翻譯成現(xiàn)代詩歌。3．結(jié)合注釋，學生相互交流，理解這首詩歌的基本意義。(2)用日暮黃昏的景象襯托主人公的迷茫悵惘之情，從而構成了一種深沉綿邈的藝術境界。2． 解決課文中重點字詞的讀音。所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執(zhí)著也是許多人共同的經(jīng)歷。勺技巧?！墩撜Z》說：“不學詩，無以言。o)：文靜美好的樣子。蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。涘(hu6)：相聚、相會。《關雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。在《詩經(jīng)》時代，在某些地域，對男女交往的限制還不像后代那樣嚴格，由此我們在這些詩中可以看到年輕小伙對美麗姑娘的大膽追求。(《陳風《君子于役》：“君子于役，如之何勿思!”“君子于役，茍無饑渴!”表達了一個妻子對行役無期不能歸家的丈夫的深深思念和牽掛?！蛾P雎》中用“關關雎鳩，在河之洲”，借眼前景以興起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。(2)常采用疊章的形式，即重復的幾章節(jié)，意義和字面只有少數(shù)的改變?！遁筝纭分械摹吧n蒼”、“萋萋”、?采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。其中，“風”指的是國風，即指當時諸侯國所轄各地域的樂曲，猶如現(xiàn)在的俗曲，各地的地方小調(diào)。清虛寂寥之中略帶凄涼與委婉，蕩漾著無可奈何的心緒和空虛惆悵的情致，古人細膩而深邃的內(nèi)心世界如此簡約而精致地描繪出來，可見《詩經(jīng)》是多么優(yōu)秀的一部文學作品。讓我們洞悉高深而精巧的言詞，領略偉岸而細膩的情感，透過語言的鑒賞，從那淡黃的紙張與漸隱油墨芳香的間隙里，穿越時間與空間的隔閡，沿著歷史清晰腳步的輪廓，回到那個油墨書香的年代，再一次，感受《詩經(jīng)》帶給我們的，強烈，深沉，美妙而又無與倫比的震撼！。再拿《蒹葭》來看，你看吶，河畔蘆葦碧色蒼蒼，深秋白露凝結(jié)成霜，我那日思夜想之人，就在河水對岸一方，這不正是“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方?！倍嗝词煜っ烂畹脑娋?，清風微拂，楊柳小舟，反應的是千年愛情文學的深遠價值，“窈窕淑女，君子好逑”多么膾炙人口的詩句，千古流傳與誦讀的詩篇，人們選擇了這最容易記憶與記錄的部分，最容易向女生表達愛慕的部分，古人如此坦誠和直白地闡述自己對愛的渴望和追求，是非常灑脫與豪邁的。學生從課文中找出例子，并體會其作用。(1)詩經(jīng)的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干?！对娊?jīng)》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。漢廣》)一切詩歌的藝術風格都不是無緣無故地形成的。在后人看來，這也許是一種含蓄微妙的藝術表現(xiàn)，但在當時，恐怕主要是壓抑的情感的自然流露。詩人從夜不能寐到主動接近，表達了對采荇菜姑娘的無限傾慕和大膽追求。④為了獲得聲韻上的美感，：詩經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。塒(sh237。寤，醒著。窈窕(y225。二、解題《詩經(jīng)》本稱“詩”，后被儒家奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》，是我國第一郎詩歌總集。3．掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。2． 仔細思考體會：這首詩各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這幾章是否可以調(diào)換次序？這樣寫是否重復?為什么?請簡要說說你的理由。《在水一方》是一首電視連續(xù)劇插曲，是根據(jù)《蒹葭》改寫而成的。末章側(cè)重抒發(fā)女主人公對丈夫的關懷心情。第二課時 教學內(nèi)容和步驟一、指名學生試著背誦《關雎》和《蒹葭》二、學習《君子于役》1．教師朗讀全詩。蒼蒼的蘆花，露結(jié)的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人??這一切都與詩人的彷徨失望和執(zhí)著追求融為一體。要求學生結(jié)合注釋知其大意，然后教師采用學生提問的方式解決其中疑難字詞。詩篇反復吟唱男子對女子的思戀、追求過程，反復表現(xiàn)女子采荇菜勞動的勤勞善良形象，感情熾熱、純真，體現(xiàn)出民歌樸實清新的風格。(3)輾轉(zhuǎn)反側(cè)：翻來覆去。2．解決課文中重點字詞的讀音。2．教師補充：《詩經(jīng))最早稱為《詩》或《詩三百》，漢代開始尊之為“經(jīng)”，此后才稱為《詩經(jīng)》。教案二詩經(jīng)三首 中學語文教學資源網(wǎng) 20030330王麟楊波教學設想這三首詩都是《詩經(jīng)》中的名篇。河漢清且淺，相去復幾許。李白、杜甫、白居易等唐代優(yōu)秀詩人都繼承了“風雅”的優(yōu)良傳統(tǒng)。板書蒼蒼為霜在水一方道阻且長宛在水中央凄凄未晞在水之湄道阻且躋宛在水中坻采采未已在水之涘道阻且右宛在水中沚相關鏈接《詩經(jīng)》現(xiàn)實主義精神對后世詩歌創(chuàng)作的影響。四、賦、比、興的圓熟運用：本詩是起興后以賦法敘寫。景物：拂曉，露濃霜重，河岸邊的蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花，在秋風飄搖不定。第四篇：《詩經(jīng) 秦風 蒹葭》教案《詩經(jīng) 秦風 蒹葭》教案教學目的分析《詩經(jīng)》藝術表現(xiàn)手法在本詩中的具體應用，體會《蒹葭》所表達的純潔、真摯、健康的思想感情。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升?！八蒌闹?，道阻且長；溯游從之，宛在水中央?！拜筝缟n蒼，白露為霜”兩句，從物象與色澤上點明了時間和環(huán)境。作寫意式的遠距離的勾勒。（3）余音繞梁。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。（學生欣賞、感受），教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。二、初讀據(jù)有關資料推斷，這首詩產(chǎn)生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。i），發(fā)揮想象，描述內(nèi)容。它形式多樣：史詩、諷刺詩、敘事詩、戀歌、戰(zhàn)歌、頌歌、節(jié)令歌以及勞動歌謠樣樣都有。按所配樂曲的性質(zhì)，可分成風、雅、頌類?；顒訙蕚洌?，自我疏通文意?！稛o題》李商隱相見時難別亦難，東風無力百花殘?！遁筝纭返挠囗崱Ｎ覈姼柩刂闱檠灾镜牡缆钒l(fā)展，抒情詩成為我國詩歌的主要形式。三章的起興不盡相同，寫出了時間的推移、景物的變化，不僅勾畫出三幅不同的圖景，而且烘托出詩人隨著時間的推移，越來越迫切地思念“伊人” 的心緒。青年并沒有就此罷休，決心追求“伊人”，但無論是逆水而上，還是順流而下，“伊人”總是無法靠近，宛如水中月、霧中花，若隱若現(xiàn)，朦朧飄渺。教學方法分組自學、討論，通過充分的吟詠，配合以音樂，理解詩歌的意境。”所謂“伊人”是“知周禮之賢人，乃在大水之一邊，假喻以言遠”。對伊人的不同理解也導致了主題的多義性。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。白露為霜。第一篇：詩經(jīng)蒹葭教案《詩經(jīng)?蒹葭》教案教學目標：知識目標：復習《詩經(jīng)》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經(jīng)》結(jié)構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。四賞析景物，感受意境1詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？ 教師準備：秋季而且是深秋。??小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。五分析“伊人”的多層內(nèi)涵 因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。（東漢鄭