【正文】 是在講臺上表演。進一步，我們還能了解學生的生活。當然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。另外，詳細講述了在不同階段的活動設(shè)計及教學實施中要正確認識的問題。可汗還建立了數(shù)據(jù)庫以便能跟蹤了解每個孩子的學習進度。學生學習知識先于教師課堂的教學。（3）以學生為中心。這種形式一方面夯實了學生的基礎(chǔ)，同時又增強了學生的自信心和責任心。課前活動設(shè)計主要體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計上。根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容，結(jié)合學生課前學習的情況，有針對性地安排教學內(nèi)容，引導幫助學生梳理內(nèi)化課前學習的知識，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系；同時確定能反映教學重點的問題討論，確立值得研究的問題探討；還要準備有深度的學習內(nèi)容和問題，滿足學生進一步探索新知識的欲望。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學生“集中聽”，不能根據(jù)學生的個性化差異開展教學，從而導致班級學生學習效果參差不齊。四、教師和學生角色轉(zhuǎn)變及完成任務(wù)時序圖在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師和學生的角色發(fā)生了改變。由于學生事先都有準備，在課堂上就有話可說，形成“敢說、敢問”的積極學習狀態(tài)。微視頻設(shè)計得如何及進階作業(yè)難度是否合適、是否針對所學內(nèi)容，這些都直接關(guān)系到課前學習的效果。2正確區(qū)分傳統(tǒng)課堂的課前預習和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動傳統(tǒng)的課前預習和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動的區(qū)別主要體現(xiàn)在課前預習缺少教師的指導，出現(xiàn)的疑問不能即時解決，預習的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿堂灌，以教師為主”，所以學生的課前預習不能和教師的教學緊密聯(lián)系起來，久而久之，學生對預習也就失去了興趣。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。教師可以通過回顧學習成果來發(fā)現(xiàn)學生的弱點和不足，按需求調(diào)整教學方法，以參與者和構(gòu)建者的身份融入教學活動，實現(xiàn)教學相長。觀看學習資源后的學習評價，能讓學生對自己的學習情況作出判斷并及時解決困難。有的學生上課沒聽懂，課后練習難以解決，久而久之，學生失去學習積極性。學生從被動接受教學任務(wù)變成依據(jù)學習資源和任務(wù)單實現(xiàn)主動自主性探究學習。在課堂教學中，以自主合作學習的方式，對學生進行異質(zhì)分組。學生接收到單元任務(wù)，完成單元目標，最終實現(xiàn)總體教學目標。異質(zhì)小組在完成同樣的學習任務(wù)后進行成果展示，這樣能夠有效評價反饋，激勵學生。《基礎(chǔ)英語》課程主要訓練學生的聽說讀寫譯能力，教師評價成果時要針對學習目標的實現(xiàn)程度來進行評價。大學物理學是高等學校理工科的一門公共基礎(chǔ)必修課程，也是很多文工科選修的熱門科目之一。通過這一翻轉(zhuǎn)使學生更加熱愛物理，是那種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，而不是因外部壓力所迫去學習。（二）增強學生之間，學生與教師之間的互動性。（三）調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)對物理學習的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的兩個班級由于課前充分自主學習，課上充分討論并解決問題，大部分學生掌握全部知識點，并熟知機械波在日常生活中的應(yīng)用，解題過程中也有一定的思路。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學生大部分都是根據(jù)學習視頻以自主學習為主的這種特殊的學習模式下，如果學生不進行課前充分?W習和準備，根本就無法跟上節(jié)奏，甚至一無所知。老師根據(jù)學生對知識的接受程度進行針對性的解決問題，學生根據(jù)課前觀看教學視頻、課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問提出問題，在課堂上教師進行相關(guān)的解答，老師根據(jù)學生的不同特點進行分組探究，學生主動參與課堂學習。因此，在選擇新的教學模式用于教學改革時，不能只看到了它可能帶來的好處，而應(yīng)更多地關(guān)注新方法可能帶來的問題和困難。五、大學物理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐體會與思考近年來翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學物理的教學實踐中，在學習國外的先進教學理念，同時靈活的應(yīng)用在大學當中，使學生能夠更好的應(yīng)用在大學環(huán)境當中完成大學物理的學習，學生不僅系統(tǒng)地學好大學物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學物理的學習中，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學方式方法，使學生不僅在最大限度上更好的接受知識，更重要的是在學習能力上有了質(zhì)的飛躍。（四）徹底解決所有問題。同時教師也要不斷學習來提升自身能力，跟上科技的發(fā)展，來應(yīng)對學生可能提出的各種各樣的問題。為了證明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學物理中起著舉足輕重的作用，選擇同一任課教師的成績差異很小的四個班級的學生為研究對象，以《機械波》為教學內(nèi)容，兩個班采用傳統(tǒng)講授式教學模式，兩個班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在互動中增進了師生友誼，學生對知識的掌握、理解和應(yīng)用能力都不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前將按照教學大綱制作的課件、視頻或微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，因不受課堂時間限制，所以制作會非常精美，各種實驗、實例會穿插其中，很吸引學生，這就調(diào)動了學生學習的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建與教學相關(guān)的視頻，學生在課外自主尋找時間進行觀看學習，而在課堂上，老師學生之間和學生與學生之間相互交流討論，答疑解惑等，從而達到更好的教育效果。第五篇：大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[摘要]如今，大學物理這一門課程在教學方面所面臨的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至還存在相當?shù)囊恍﹩栴}，為改善現(xiàn)在低效的教學方式，對大學物理課堂的教學模式進行大幅度的翻轉(zhuǎn)，設(shè)計相應(yīng)的教學過程與模式，并切身于實際情況組織教學實踐，提高學生的自學能力并擺脫對老師的依賴性，使物理教學達到高效性。教師對成果的評價主要集中在小組活動表現(xiàn)和成果質(zhì)量上。教學材料的選擇必須匹配學生的知識儲備和學習技能，學生在完成課前學習后可以基本完成任務(wù)。課下的教學設(shè)計主要是針對課前準備和課后復習鞏固。按照OBE的一般設(shè)計模式和基本前提，用反向設(shè)計的方式，以教學目標為起點，設(shè)計學生必須完成的成果及成果形式。師生角色、教學組織形式及評價方式等方面都發(fā)生了變化。現(xiàn)階段《基礎(chǔ)英語》的教學存在著以下問題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習。學生也可以通過師生交流和生生交流促進知識的內(nèi)化吸收。在教學評價上注重多元化，聚焦于學生的能力達成，但不一定是以同樣的方式在相同的時間內(nèi)完成。成果導向。在這種教學模式下，教師是保證教學效果的關(guān)鍵要素，只有教師正確地引導，才能激發(fā)學生的學習情趣，增強學生自主學習的責任感，拓寬學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性構(gòu)建知識的能力，從而達到良好的教學效果。首先，要求教師提前精心準備微視頻，設(shè)計相應(yīng)的測試進階作業(yè)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先教師通過各種渠道獲取知識，然后準備MOOC平臺資料，包括微視頻、進階作業(yè)等（右①），學生課前自主學習課程，完成進階作業(yè)（右②），課堂上，教師幫助學生進行更為深入的探討與研究，形成創(chuàng)造性學習，不再是單向傳授知識，而是根據(jù)學生課前學習的反饋，重新組織教學內(nèi)容，以小組合作、探究討論、問題答疑、完成作業(yè)等多種教學形式實現(xiàn)師生互動、生生互動的雙向?qū)W習過程（右③）。教師通過MOOC平臺實時指導，引導學生對所學內(nèi)容進行深入思考、總結(jié)和提升。教師和學生課堂活動具體任務(wù)見圖2。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師和學生的任務(wù)發(fā)生了變化。老師通過 MOOC平臺實時答疑，并根據(jù)學生的學習情況發(fā)現(xiàn)問題所在，歸納總結(jié)用以指導課堂活動設(shè)計。2進階性的特點一般在一個微視頻后有相應(yīng)的進階測試，該測試是對所學基礎(chǔ)知識掌握程度的一個有效檢驗，讓學生在學習的每個環(huán)節(jié)都能達到掌握的水平，以此保障其最終的學習效果[6]。另外，學習的節(jié)奏也完全自己控制、簡單明了的可以快進、沒懂的就可以反復播放。3翻轉(zhuǎn)課堂的特征（1）先學后教的教學模式。在可汗的幫助下，其表妹成績進步很快。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學生一個好的教師總能與學生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)增加課堂互動許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機會。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說，“以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施?？赡苡行┩袝?，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。不是視頻取代教師 不是在線課程。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數(shù)學；并用于小學、初中、高中和成人教育。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂”在教學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.（8）.[2][J].哈爾濱工業(yè)大學學報（社科版，增I）,2012 [3][J].遠程教育雜志，2012.[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝，微課程設(shè)計模式研究 基于國內(nèi)外微課程的對比分析 [J].開發(fā)教育研究，OER,2013,19(1)[5][J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013,5.[6]《大學計算機基礎(chǔ)》課堂改革新思路[J].大學教育，2013,13.第二篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)課堂及微課培訓內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)課堂的起源一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校