【正文】 質(zhì)教育的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷創(chuàng)新。家庭教育是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的要件,也是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。陸：總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為現(xiàn)代中國(guó)教育中最根本的問(wèn)題，是沒(méi)有把孩子當(dāng)作一個(gè)完整的人看待。陸：一個(gè)人的成長(zhǎng)應(yīng)該是各個(gè)方面的，包括求知欲望、創(chuàng)造能力、意志力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際交往能力、處理沖突的能力、跨文化溝通的能力及自我管理能力。這樣，學(xué)生一旦走出校園，便會(huì)感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得單薄、脆弱。可以看出素質(zhì)教育實(shí)施多年以來(lái)，很多學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的概念仍然十分模糊，說(shuō)明素質(zhì)教育在全國(guó)的實(shí)施還停留在概念階段，解決這些問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。四培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)在被問(wèn)及“你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是”時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為是“很感興趣”，%的學(xué)生認(rèn)為是“有點(diǎn)興趣”，%的學(xué)生認(rèn)為是“不感興趣”，%的學(xué)生認(rèn)為是“很討厭”；在被問(wèn)及“你對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活有何感想”時(shí)，%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)雖苦，能為將來(lái)打基礎(chǔ)，值得”，%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)校生活豐富多彩，喜歡”，%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)太苦太累，希望改善現(xiàn)狀”，%學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，有點(diǎn)自卑”；在被問(wèn)及“你學(xué)習(xí)上的最大困難是什么”時(shí)，%的學(xué)生認(rèn)為是“自己的惰性，缺乏毅力”，%的學(xué)生認(rèn)為是“不懂得學(xué)習(xí)的方法，想努力卻使不上勁”有10%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，感覺(jué)學(xué)習(xí)沒(méi)有用處”，%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，喪失了信心”；在被問(wèn)及“你學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力是什么”時(shí)，%的學(xué)生認(rèn)為是“掌握知識(shí)，讓自己成為有用的人才”，%的學(xué)生認(rèn)為是“父母逼著學(xué)，沒(méi)有辦法”，%的學(xué)生認(rèn)為是“為將來(lái)有一個(gè)好的工作和前途”。同時(shí)每一所學(xué)校里都應(yīng)該配備心理咨詢師，并且開(kāi)設(shè)心理課，讓每一個(gè)有心理問(wèn)題的學(xué)生能夠找到及時(shí)有效的解決方法，讓每一個(gè)學(xué)生健康的生活。通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，%認(rèn)為學(xué)生在校期間應(yīng)該重視個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，但是接近50%的家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育會(huì)使學(xué)生的成績(jī)下降，還有部分家長(zhǎng)對(duì)一些公立學(xué)校管理不嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)不學(xué)由自己管理的現(xiàn)象表示擔(dān)憂?？偟膩?lái)說(shuō)，這次大范圍的問(wèn)卷調(diào)查，讓我們對(duì)當(dāng)前各地的素質(zhì)教育現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，也讓我們很客觀的“看”到了我們想象中的素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)中的差距，同時(shí)希望我們的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)以后其他省份的素質(zhì)教育能有所幫助?？梢钥闯?，山東省的絕大部分中學(xué)生都沒(méi)有出現(xiàn)不適應(yīng)素質(zhì)教育改革的現(xiàn)象，實(shí)行素質(zhì)教育也沒(méi)有影響到學(xué)生的成績(jī)。這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生全面發(fā)展”是統(tǒng)一的，而“寓學(xué)于樂(lè)”又是絕大多數(shù)學(xué)生所期望的?？梢钥闯?，現(xiàn)在絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，心理素質(zhì)差，心理問(wèn)題嚴(yán)重，自我調(diào)節(jié)能力較差。這說(shuō)明素質(zhì)教育已經(jīng)在教師層面初步實(shí)施，但是課堂效率還不夠理想，也反映出很多教師依然沒(méi)有充分意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，對(duì)一些可以提高學(xué)生各方面素質(zhì)的考察課亂占亂用選擇十分嚴(yán)重。當(dāng)然一切都是從童年開(kāi)始的，童年的快樂(lè)是一生快樂(lè)的源頭，童年的不幸是一生不幸的開(kāi)端第五篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查《素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查》分析報(bào)告采用無(wú)記名的方式，調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的全面性、真實(shí)性和權(quán)威性，是對(duì)全國(guó)各地素質(zhì)教育現(xiàn)狀的綜合評(píng)價(jià)，能客觀地反映全國(guó)各地素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。孫：在我國(guó)，學(xué)校教育被認(rèn)為是素質(zhì)教育最重要的渠道。有效的素質(zhì)教育應(yīng)該是這樣的方式，如：減輕學(xué)生們的考試壓力；教會(huì)其創(chuàng)新方法，能夠舉一反三和創(chuàng)造；讓學(xué)生們走出去，到大自然中去體驗(yàn)，到工廠、農(nóng)村等地去實(shí)習(xí)，寒暑假到外地去旅游和考察；訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)論文，建立他們獨(dú)立思考的習(xí)慣等等。參考文獻(xiàn)：[1]王道俊、[m].2009 [2][m].2007 [3][m] [4][m].第3版第四篇：素質(zhì)教育的現(xiàn)狀素質(zhì)教育的現(xiàn)狀孫：真正的“素質(zhì)教育”是喚醒孩子心中沉睡的巨人，讓他們充滿自信地把潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在具體教學(xué)中做到“三個(gè)結(jié)合”即:傳授知識(shí)與發(fā)展學(xué)生技能相結(jié)合、重視智育與重視德育相結(jié)合、重視教法教改與重視學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合,以強(qiáng)化課堂教學(xué)的“精品”意識(shí),真正發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地、主渠道作用。綜上所述，在農(nóng)村的實(shí)行素質(zhì)教育還有許多需要考慮的問(wèn)題，而推行素質(zhì)教育又是我們勢(shì)在必行的，這中間存在的問(wèn)題該如何解決呢？三、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑（一）農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,必須切實(shí)更新教育思想觀念在現(xiàn)代化的過(guò)程中,我們農(nóng)村小學(xué)孩子們多處于爺爺、奶奶的溺愛(ài)中,我們必須要從這一現(xiàn)實(shí)出發(fā),身兼老師與父母的雙重教育責(zé)任,從這兩個(gè)角度,去鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟迪孩子的求知欲、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)、少一點(diǎn)訓(xùn)斥,多一點(diǎn)理解、少一點(diǎn)嚴(yán)厲,多一點(diǎn)引導(dǎo)、少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)鼓勵(lì)、少一點(diǎn)批評(píng),以此為前提,“傳道、授業(yè)、解惑”,為孩子的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打好扎實(shí)基礎(chǔ),使孩子們?cè)诘?、智、體、藝、勞等各方面都得到發(fā)展,成為素質(zhì)提高、個(gè)性發(fā)展、具有創(chuàng)造精神和能力的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,成為新世紀(jì)、新時(shí)代所需要的人才,以適應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)與合作的環(huán)境。分?jǐn)?shù)高，學(xué)生回到家就是好魚(yú)好肉；分?jǐn)?shù)低，回了家就是“竹筍炒肉”。但是，農(nóng)村小學(xué)教師資源還是存在一些問(wèn)題。作為一名農(nóng)村教師,我認(rèn)為必須抓好農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育,在此淺談一下農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教學(xué)，以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為主要載體，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。這種特征是人們獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才能的基礎(chǔ)，其外在表現(xiàn)為性格、意志等。國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國(guó)家教育改革舉措的出臺(tái)，為調(diào)和教育事業(yè)中的供求矛盾和教學(xué)沖突起了關(guān)鍵性作用；“百年大計(jì)，教育為本”的口號(hào)深入人心，人才戰(zhàn)略的提出在全社會(huì)更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)日漸強(qiáng)盛，就業(yè)機(jī)會(huì)成倍增加。脫離學(xué)校進(jìn)入工作崗位后，在職人員還應(yīng)不斷自我學(xué)習(xí)，包括參加相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)班，自學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能兩大方面。，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。，重新審視培育體系的時(shí)代適應(yīng)性。，逐步樹(shù)起新時(shí)代教育觀。學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。, 重視智育, 忽視學(xué)生的全面發(fā)展。（1）社會(huì)評(píng)價(jià)不科學(xué)地方政府和社會(huì)習(xí)慣用升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)水平的最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而形成一種片面追求升學(xué)率的獎(jiǎng)懲機(jī)制，極大地增加了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，社會(huì)輿論熱衷炒作“高考狀元”和升學(xué)率，在一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)了“學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)加負(fù)”的現(xiàn)象，結(jié)果是“火”了市場(chǎng)，累了家長(zhǎng)，苦了孩子，擾亂了正常的教育教學(xué)秩序。從小學(xué)到高中來(lái)看，素質(zhì)教育在小學(xué)階段效果明顯，而離高考、中考越近，實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境就越嚴(yán)峻，進(jìn)展難度就越大。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 基本對(duì)策前言：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。這個(gè)定義只表達(dá)了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。教師的素質(zhì)決定了素質(zhì)教育的水平，僅有一顆愛(ài)生之心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。建立科學(xué)、