現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得-鐘春萍[五篇范例](存儲版)
【正文】 定了小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生主動表現(xiàn)的效應(yīng)。二、情智的課堂數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味、缺乏情趣，學(xué)生被動、厭學(xué)，很多教師束 手無策，怨天尤人。鄭毓信教授講：基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)求聯(lián)，基本技能學(xué)習(xí)求變，實踐能力學(xué)習(xí)求用。不隨流，不崇信，找學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生反樸歸真，回歸生態(tài)；教學(xué)課堂教學(xué)不是表面上的熱熱鬧鬧，應(yīng)追求務(wù)實高效。平時，為了追求教學(xué)進度，我自私地把本該留給學(xué)生自己思考問題、自己提出問題、自己解決問題的時間給占據(jù)了，一切的一切我都安排好了，只要學(xué)生給我準備好那個呼之欲出的答案！多留一點時間給學(xué)生，多留一點時間給他們思考，多讓他們說一會兒，慢慢地，說的完整點、再完整點、更完整點，這就是我今后要踐行的！四、引領(lǐng)發(fā)展參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”，學(xué)習(xí)“現(xiàn)代與經(jīng)典”，借鑒“現(xiàn)代與經(jīng)典”。對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)當(dāng)清楚的指明概念的具體涵義，數(shù)學(xué)是動腦，不是動手，動手是知識的內(nèi)化。他又舉了一個例子：三角形任意兩邊之和一定大于第三邊的概念教學(xué)，這位老師是這樣教的：在黑板上畫兩個點B、C，并問：“同學(xué)們，從點B到點C的最短距離怎么畫？”學(xué)生畫出了一條線段，老師順勢畫了一條折線，問道“如果走其它路線，還有更短的嗎？為什么？”“兩個點之間走線段最短的，其他的路線多多少少拐彎了。探究性學(xué)習(xí)要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡單美。舉這個例，就是要告訴我們在學(xué)生幾乎可以說已經(jīng)完全掌握了相關(guān)知識的情況下，我們不需要從頭開始去研究三角形三條邊之間的關(guān)系。從而得出：四條邊、四個角是直角的四邊形是正方形。鄭毓信是南京大學(xué)哲學(xué)系教授，他做了《數(shù)學(xué)概念與思維的教學(xué)》報告，他沒有講高深的大道理，所有觀點都用了一些精彩的課例做支撐，卻非常深刻的反映出我們當(dāng)前教育的現(xiàn)狀。用負數(shù)的概念這節(jié)課，通過數(shù)老師口袋的豆 3 子，左邊裝4顆，右邊裝10顆，產(chǎn)生“410=？”使學(xué)生能很好的明白負數(shù)就是表示相反意義的數(shù)。數(shù)學(xué)老師的基本定位應(yīng)根據(jù)自己的個性特征創(chuàng)造獨立的特色。注重一個“智”字。深深打動我的是：他們執(zhí)著的精神，不懈的努力，畢生的追求，思考——實踐——再思考——再實踐??所謂精誠所至金石為開。我的理解是，教學(xué)過程本就不是一成不變的，它應(yīng)該隨著課堂的推進隨時變化，那么，老師就應(yīng)該及時的抓住這些信息，有效的實現(xiàn)互助提升的課堂效果。第三篇：現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)心得星期日的學(xué)習(xí)讓我深有觸動，特別是在理論上的認識，我這次印象最深的就是東南大學(xué)在宣傳欄里展示的理論指導(dǎo)，尤其是“質(zhì)問十二能否，爭做三者教師”。張齊華老師的經(jīng)典語言非常吸引人，無論是對知識的引領(lǐng)啟發(fā)，還是對學(xué)生的鼓勵贊賞，張老師都傾注滿腔熱情，用生動、形象、準確、富于情趣的語言，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力。教書是一種幸福，學(xué)習(xí)是一種快樂，聽課是一種享受。短短的四十分鐘，讓人意猶未盡。本次活動為期一天，使我收獲頗多，受益匪淺。蓼莪》,羅才軍老師的《盤古開天地》,管建剛老師的《陶校長的演講》,魏星老師的《牛郎織女》等課堂教學(xué)。讓學(xué)生聽故事找對應(yīng)的詩文。路漫漫其修
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