【正文】 。再次，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調節(jié)策略的目的。⑵過程性原則。一體性原則是指學習策略教學必須與具體學科的學習內容相結合，并能根據學習者的實際特點和個別差異性有針對地進行。②精選教材要隨著科學的發(fā)展而不斷變化更新。在每個新的單元教學之前確立具體的教學目標，使學生明確學習目的，是促進學習遷移的重要前提。⑺教學中多應用比較的方法。學習內容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產生式越多，則正遷移現象就較明顯。⑸心理定勢。⑻教師的指導方法。在教學中教給學生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。創(chuàng)造性的培養(yǎng)包括⑴創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則：協(xié)同性原則、主體性原則、活動性原則、整體性原則、興趣性原則。③創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。⑴外來動機的激發(fā)。一般認為，競賽能夠有效地激發(fā)起學生的學習動機，為使競賽能對大多數學生起到激勵作用，競賽要適量，而且要使大多數同學都有獲勝的機會。①激發(fā)學生的認知好奇心。促進學生形成掌握目標的定向，教師最重要的是調整評價方式，注重使用絕對評價，防止相對評價的弊端。1試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響。②維護權威或秩序的道德定向階段。⑴道德認識的培養(yǎng)包括①給學生進行道德實踐的機會。是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。布盧姆的教學目標分類學并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。1試結合教學過程分析教師應如何培養(yǎng)自己把握教學過程的能力？⑴了解學生學習準備的能力。教師能否正確關注學生頭腦中的認知結構，以此作為教學的依據，也是教師教學能力的組成部分。主觀條件是指教師自身的心理素質，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，對教師威信形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質，這是最根本的決定性因素。教師的威信一旦形成之后，并不是一成不變的，它可能繼續(xù)保持、不斷發(fā)展和提高，也可能逐漸下降，甚至喪失。智商高，創(chuàng)造力不一定高，而創(chuàng)造力高的人，智商也較高。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的核心特征，發(fā)散性思維表現在行為上，即代表個人的創(chuàng)造性。很少受暗示，思維及其靈活。如果教師提供的支持太多，將不利于學生的發(fā)展和依靠自己解決問題，如果教師提供的支持太少，學習任務對學生的挑戰(zhàn)太大，學生可能會失敗并灰心喪氣。教師可以通過示范、大聲思維、提問、調整教學材料、言語指點、提供線索等多種方式給學生提供教學支架。自信心強。思維可以分為發(fā)散性思維和聚合性思維。創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系。教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件，但對不同年齡和不同發(fā)展水平的學生來說，起作用也不是等同的。談談如何在實際教學中發(fā)揮教師威信的影響力。再次要求教師應采取一些教學策略使學生積極參與學習活動，及時反饋。加涅的教學目標分類被認為具有處方性，這是因為他的教學目標分類不只是條目的說明，而且還進一步告訴教師怎樣設置情境，去達成預定的教學目標。就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。一是豐富學生有關的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯(lián)系起來；二是充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經驗與情感內容；三是要注意在具體情感的基礎上闡明道德要求的概念與觀點，引導學生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展；四是要注意學生情感的自我調節(jié)能力。因此，為了形成道德認識，可以有意識地為學生提供一定的道德兩難問題，與學生一起討論，從而發(fā)展他們的道德判斷能力，促進品德的形成。⑵習俗水平。⑦發(fā)揮教師情感的積極作用。教師在開展合作學習的過程中，先要把學習內容劃分成單元；然后，學生在各自的小組中進行學習，使所有小組成員掌握應學習的內容；對所有學生所學的內容進行單元測驗。教師的評價、批評與表揚，要考慮到學生的個別差異。教師對學生的作業(yè)和測驗進行批改時，不僅要指明對錯、打出分數，更應給予有針對的評語，這樣效果會更明顯。例如，在教學中經常運用頭腦風暴法鼓勵學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在指導學生就一個問題（六一）讓學生發(fā)揮想象力，交上一幅圖畫作品，讓學生先通過討論我們在“六一”的時候都干什么，然后再讓學生去發(fā)揮創(chuàng)造想象力。②創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。采用主動地接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，會大大地提高解決有關該學科的問題的能力。不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程序性和條件性知識的學習。⑺智力與年齡。⑷認知技能與策略。1結合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。⑹注意啟發(fā)學生對學習內容進行概括。網絡化指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種知識、技能的聯(lián)絡點。⑴科學精選教材。指在學習策略教學中，教師為了明確指點和解釋某種策略意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學習任務的完整思維過程分解為幾個階段，總結出每一個階段中的最有效學習策略加以概括和總結。論述學習策略教學應遵循的原則。其次，教師可以通過演示自我調節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節(jié)的技巧。教師可以指導或要求學生大聲描述觀察內容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結論，鼓勵學生互相問答和相互議論等，為學生創(chuàng)造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學生喜歡、愿意和敢于言語表達。智力技能指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素。動作技能是系列動作的連鎖，其動作結構必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。試分析動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。教師要指導學生有意識地進行想象，需要注意的事，表象并不一定就是具體形象的材料，如一些表格和圖形所表現的就是抽象的材料。教師在教學中應當重點幫助學生明確他們想要學習什么，幫助他們安排適合的學習活動和材料，幫助學生發(fā)現他們所學東西的個人意義，建立并維持能促進學習的心理氣氛。人本主義學習觀的代表人物為卡爾⑴重視對關系的了解。每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發(fā)的觀念和結構重組。⑵沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象及其規(guī)律。后來一個學期結束了，整個班級的各門功課的考試成績不僅沒有提高，反而還出現了倒退現象，不過同學對于各種學習方法，能夠倒背如流。[分析]習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。她對全班同學說：“本周不交家庭作業(yè)的同學講不能參加野營活動?！睂W生很快記住了這兩個字。其實我也想像別人一樣，性格開朗，善于言談，但我卻不知與同學說什么。更可氣的是，為了讓學生體會強買強賣對交易的影響，以進一步認識為什么要遵守自愿原則，也體現課堂教學中的雙邊活動，她設置了問題，即：“課文中所列舉的強買強賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？當時是什么樣的情況”，要學生交流、討論，學生回答雖很踴躍，但說著說著，就說跑了題，說到買賣時怎么和老板吵架上去了?！景咐?4】陳老師是一名新教師，她認為自己年輕活潑、大方、熱心、口才好，有感召力、語言表達清晰等，很有當教師的天賦。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然?！景咐?3】一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境?！景咐?2】讀者者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已。有一次，我發(fā)現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。④形式運算階段（112歲15歲)：這階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。這個階段的兒童行為發(fā)展經過三個層次：本能時期、習慣時期和智慧活動萌芽時期。其基本理論要點：①兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。而對出眾的學生他們表現出排擠的態(tài)度。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。這位女生因為家中出現此事以及對母親生病的擔憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。他說：“當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營。問題：？如果你是老師，該如何鼓勵他？，解釋哪個或哪些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境，并具體描述這些困境。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。③認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。例如在這一階段后期可以說出自身的左右，但對對方的左右常常弄錯，受自旁左右的影響。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。養(yǎng)成良好的聽課習慣。第三篇：教育心理學案例分析材料分析題 【案例1】2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調查。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么