【正文】 子接受最多的信息。（四）社會(huì)影響社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。關(guān)愛(ài)學(xué)差生要找出原因，對(duì)癥下藥。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長(zhǎng)要密切配合，認(rèn)真分析。教育方式方法簡(jiǎn)單粗暴，偏愛(ài)成績(jī)較好、配合自己的學(xué)生。也就是說(shuō)，學(xué)生最初只是不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。感覺(jué)負(fù)擔(dān)重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導(dǎo)致被動(dòng)負(fù)擔(dān)多，而主動(dòng)學(xué)習(xí)少。班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從三年級(jí)開(kāi)始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無(wú)條件地服從、信任教師了，對(duì)老師的要求隨年級(jí)增高而逐步增加。（三）創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣只有以上兩點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣還不夠，作為教師還需要用自己的課堂，創(chuàng)造問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂，才能激發(fā)學(xué)生探求，學(xué)習(xí)的興趣。二、浮躁心理的產(chǎn)生原因家長(zhǎng)的影響在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中，不少家長(zhǎng)總擔(dān)心在新體制帶來(lái)的震動(dòng)和沖擊面前無(wú)法適應(yīng)，因而患得患失，心神不安。不焦躁，不虛浮，踏踏實(shí)實(shí)做每一件事，積沙成塔。心理學(xué)家指出：“要做好學(xué)生的心理健康教育，教師應(yīng)到學(xué)生中間去，做維護(hù)學(xué)生心理健康的工作者”。當(dāng)家長(zhǎng)的期望值與孩子自身需求不一致時(shí)，往往就會(huì)使孩子感到壓抑和不滿(mǎn)，進(jìn)而使孩子產(chǎn)生疑惑、猶豫等心理疾患。一般學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙和應(yīng)對(duì)方法有以下幾種：、消除逆反心理——溝通與交流。消除學(xué)生逆反心理不是一朝一夕的事情，這需要我們教育工作者要有極大的耐心，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。作為教師關(guān)鍵是要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過(guò)勤奮努力，在某個(gè)方面做出成績(jī)來(lái)。在她寄給謝老師的賀年卡中，她深情地寫(xiě)著：“謝老師，謝謝你給了我自信，讓我有了不一樣的人生！”、消除敏感與脆弱心理——錘煉意志。（二）、防患未然，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。什么樣的教學(xué)行為才符合兒童心理發(fā)展需要呢？我認(rèn)為首先取決于教師教學(xué)的兒童化程度的高低。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)該滲透到學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)中去。訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，他們開(kāi)始表現(xiàn)出一種獨(dú)立性，表現(xiàn)出堅(jiān)韌與自制，在同學(xué)之間能更自覺(jué)地互相溝通，互諒互讓?zhuān)愫脠F(tuán)結(jié)。這樣，從扮演者來(lái)說(shuō)，角色扮演的過(guò)程也就是一個(gè)理解他人的過(guò)程，這促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)化和良好心理品質(zhì)的形成。比如四年級(jí)有一位學(xué)生在前段時(shí)間上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，并且故意干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，任課老師在課堂上對(duì)他進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，但他表現(xiàn)出一種抵抗的態(tài)度，知錯(cuò)不改。采用的方法之一就是選擇一些成功人士的傳記，用故事的形式讓他們正確理解果斷、勇敢的含義。養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我分析、自我振作、自我強(qiáng)化、自我優(yōu)化的心理素質(zhì)。確實(shí)，學(xué)校心理咨詢(xún)活動(dòng)的開(kāi)展使有心理問(wèn)題的學(xué)生有了宣泄的機(jī)會(huì)，由于心理咨詢(xún)老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行心理疏導(dǎo)，因此，有效地緩解了學(xué)生的精神壓力，解決學(xué)生思想上的疙瘩，克服其心理障礙，使學(xué)生恢復(fù)了良好的心理狀態(tài)。心理輔導(dǎo)老師會(huì)聯(lián)合班主任特意安排他參與一些必須獨(dú)立完成的活動(dòng)，比如訓(xùn)練其提高發(fā)音，獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)，或者當(dāng)眾演講等，以各種方式來(lái)提高他們的信心與勇氣。相對(duì)于任課老師，心理輔導(dǎo)老師則根據(jù)學(xué)生不同的意志類(lèi)型，采取個(gè)別輔導(dǎo)方法，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。在角色扮演中，學(xué)生通過(guò)扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)時(shí)生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排除心理困擾和心理障礙的目的。如耐力訓(xùn)練、智力障礙賽、惡劣氣候的適應(yīng)以及誘惑抵御等。教師在參與孩子的活動(dòng)時(shí)，要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨(dú)特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛(ài)的師生關(guān)系，這樣才能受到學(xué)生的歡迎。如果教師的教學(xué)行為不符合兒童心理發(fā)展的需要，將會(huì)給小學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來(lái)很大的危害。而心理因素是主要的非智力因素，健康的心理因素能補(bǔ)償智力因素的缺陷，調(diào)動(dòng)人的潛能，推動(dòng)智力發(fā)展。當(dāng)自信重回到小瑤身上的時(shí)候，一切就開(kāi)始改變了。消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)存力量感到滿(mǎn)足！首先，教師要幫助學(xué)生分析他們身上的優(yōu)點(diǎn)，使其對(duì)自身做出正確評(píng)價(jià)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；其次是要千方百計(jì)提高他們的自信心。消除學(xué)生的逆反心理，我們首先是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促使他們?cè)谪S富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。俗話說(shuō)：“心病還需要心藥治”。如今的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家庭對(duì)孩子的教育大多只注重讓孩子高興、滿(mǎn)意，孩子成了家庭中的“小皇帝”，父母任從孩子的擺布，百依百順。用榜樣教育孩子首先父母要調(diào)整自己的心理，改掉浮躁的毛病，為孩子樹(shù)立勤奮努力、腳踏實(shí)地工作的良好形象；其次，鼓勵(lì)孩子用榜樣，如革命前輩、科學(xué)家、發(fā)明家、勞動(dòng)模范、文藝作品中的優(yōu)秀人物以及周?chē)恍┩瑢W(xué)的優(yōu)良品質(zhì)來(lái)對(duì)照檢查自己，督促自己改掉浮躁的毛病。重視孩子的行為習(xí)慣一是要求孩子做事情要先思考，后行動(dòng)。要針對(duì)不同學(xué)生厭學(xué)成因，在遵循一般教育規(guī)律的基礎(chǔ)上再不斷探索新方法，因人而宜、“對(duì)癥下藥”，為扭轉(zhuǎn)其厭學(xué)狀況而不斷努力。我們可以單獨(dú)給那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生做學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要適合這個(gè)學(xué)生，讓他能夠接受并完成，從而產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式從他評(píng)走向自評(píng)。在中小學(xué)階段，同伴生活在兒童成長(zhǎng)中所起的作用越來(lái)越大，甚至超過(guò)老師和家長(zhǎng)的作用的趨勢(shì)，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺(jué)，造成小學(xué)生心理落差變大，進(jìn)而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)、害怕失敗的心理。(三)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與過(guò)度學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦有些學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)太多，反映因家長(zhǎng)布置作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)班造成作業(yè)太多的竟有70%，再加上社會(huì)上一些家教機(jī)構(gòu)、特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班、提高班火爆，學(xué)生經(jīng)常是出了這校門(mén)，進(jìn)了那“校門(mén)”。在學(xué)習(xí)中感覺(jué)困難，舉步維艱，讓他們懼怕學(xué)習(xí)，自信降低。一、找出學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因：(一)枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失范導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。就會(huì)有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對(duì)“厭學(xué)生”來(lái)說(shuō)同樣是很強(qiáng)烈的。國(guó)家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才。讓學(xué)生接受同桌和周?chē)瑢W(xué)對(duì)他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。反之，一個(gè)充滿(mǎn)“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只有給孩子帶來(lái)焦慮和不安。家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：過(guò)分溺愛(ài)或放任自流有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財(cái)富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)差生有時(shí)會(huì)有鄙視的眼光。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。正如我與四年級(jí)陶某的談話中問(wèn)到：“你將來(lái)打算做什么職業(yè)？你三門(mén)功課總分想達(dá)到幾分或每門(mén)功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎？”他都是搖頭沒(méi)答案。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師要把尊重與愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生在校安心學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，走好人生每一步。（3）提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿(mǎn)腔熱情關(guān)心學(xué)生。（1）創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生高層次需要。不要等到事情發(fā)生了在怨天尤人，那將于事無(wú)補(bǔ)。如果教師缺乏理解﹑耐心﹑愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生知道和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力消失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些學(xué)校對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要建立在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去信心。溺愛(ài)。盡管他也很努力，但成績(jī)較差。一、小學(xué)生厭學(xué)的原因?qū)W生厭學(xué)的表現(xiàn)基本有三種形式：第一種，雖然有些孩子成績(jī)還算不錯(cuò)，學(xué)習(xí)狀態(tài)還算積極，有一定的目標(biāo)，但那是迫于家庭或外界壓力，被迫學(xué)習(xí)；第二種，目標(biāo)不明確，雖然天天堅(jiān)持正常上下學(xué)，但孩子對(duì)上學(xué)不感興趣，在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，作業(yè)質(zhì)量不高，感到學(xué)習(xí)很煩，怕考試，討厭老師，每天生活在無(wú)聊、無(wú)奈之中。厭學(xué)是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種心理障礙。有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有自己的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長(zhǎng)或老師，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)在學(xué)?；烊兆?，又怎能快樂(lè)、又怎能愛(ài)學(xué)習(xí)，又怎能不厭學(xué)。㈡、家庭因素要求過(guò)高。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導(dǎo)和扶持，父母的聽(tīng)之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯(cuò)誤的觀念，就會(huì)造成孩子的學(xué)習(xí)一日不如一日，最終導(dǎo)致厭學(xué)。教師教育方法失當(dāng)。勤于交流，及時(shí)了解孩子的困難，并及時(shí)幫助。學(xué)校要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、填寫(xiě)家校交流記錄表、電話聯(lián)系等形式，向家長(zhǎng)宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，如何承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。信心、期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，克服自卑，糾正厭學(xué)情緒。老師還要經(jīng)常使用幻燈、投影、實(shí)驗(yàn)、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當(dāng)減少筆記和作業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)。經(jīng)過(guò)