【正文】 同時我還引導學生建立直接證據和間接（證明）證據的觀念和科學家利用思辨性語言來合理推測結論的研究方法。因此我的多媒體課件上用了視頻教學，這樣有利于學生更好地去理解本堂課的知識點。第三，缺乏自信，不夠從容坦然。但是伴隨著一次又一次的到生本教育先進的地區(qū)學習經驗，和我校生本教育搞得越來越成熟，這似乎又讓我燃起了信心，并決心要把它做好。這一節(jié)課包括有地球自轉和公轉的一般特征以及各自產生的地理意義。在分析完本節(jié)課的知識體系和重難點之后，我開始設計本節(jié)課的教學模式，在我設計學案時，有針對行的把本節(jié)內容劃分成六大塊，便于每個小組都能對其中一塊內容進行深入的討論和分析。于是我在課堂小組討論的時候，非常關注承擔此部分內容的小組，但讓我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子們在各抒己見和激烈論證后，竟然把這個最難理解的問題討論的一清二楚。這節(jié)課的內容知識性極強，重點內容很多，同時又是難點。地球內部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的學生而言還是過于抽象。而本堂課的教學內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。兩首詩一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無縹緲的黑夜，很好的導入了本節(jié)課要講的第一個話題：地球的自轉!為什么地球的自轉會產生晝夜交替呢?學生帶著問題進入本節(jié)課的課堂。改變了以往老師講學生聽，老師寫學生記的教學模式。探討地球公轉的特點等。難點還沒能很好的突破，如太陽直射點還沒能想到一個更好的方法讓學生理解。通過學生分析人類探索地球形狀艱難而漫長的歷程說明：任何一個真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕易。該地正午太陽高度最大，在該日正午太陽高度從直射緯線向南北遞減。從同學層面來說，托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的，即使有些同學在字面上能看懂。同時對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神發(fā)生一些震動，為今后走向科學研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎。通過活動、討論，充分調動學生參與學習活動的主動性。對于第一個難點，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。所以牛頓晚年專門研究第一推動力，并把它歸為上帝，并非我們有些人想象的那么愚蠢。高中要研究更深層次的內容，如：一年中太陽直射點的位置，什么時間在什么位置，會有什么現(xiàn)象。如果只通過圖表結合的方法，憑借學生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常困難的。通過前面一課的學習，我們了解到地球的運動在地球表面所產生的現(xiàn)象。課前布置學生收集資料，教師在課堂上給了學生一定的空間，讓學生充分展示。歸根到底本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程中師生新的關系，教師不再是高高在上的說教者、單向傳輸者，而是引導者、組織者、評價者?？傊鳛橐幻處?，不斷對自己的教學進行反思，才能不斷提高自身的素養(yǎng)和教育教學效能，在教學中才能靈活的駕馭課堂，不斷創(chuàng)新，全面提高學生的地理素質。由于初一學生抽象思維能力還未形成，難點較難突破，所以在上這堂課時，我采取了教師聯(lián)系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學生分組實驗探究、教師演示啟發(fā)分析說明等方法，充分發(fā)揮“學為主體，師為主導”的作用。如在二分二至圖中，地球的公轉、太陽直射點的移動，地球自轉中從北極、南極上空看方向如何，都以動畫的形式播放出來，取得的效果也更好?？傊?，本節(jié)課在設計上突出了新課改理念，在實施上也注重運用了新課改的精神實質，而且較好的完成了預計的教學內容，學生反饋的很好，對知識達到理解的程度，并突破了難點，在分組探究實驗中，增強了小組合作能力，提高了學生實際動手能力。比如在研究完地球公轉時，找兩名學生分別扮演地球和太陽來演示地球與太陽是怎樣運動的，其他學生觀察判斷他們演示的是否正確，對有錯誤的地方，再找學生下來演示，一直到演示正確為止。為更好地上好這堂課，我們對課件進行了精心設計。使學生獲取有用的地理知識，培養(yǎng)學生利用所學的地理知識解決實際問題的能力。活動形式多樣化，有小組合作學習，有學生上臺畫圖，有個體的展現(xiàn)，有團隊之間的合作與競爭。地球運動教學反思13《地球的運動》對于初一的學生來說比較難理解，內容比較抽象，在教學中，我結合學生的實際水平和教材的實際內容，地球的運動教學反思。這樣學生更容易直觀的去了解比較難點的知識內容。但是，本課的內容比較抽象。這些與生活密切相關的例子，可以給枯燥的理論知識學習帶來一些生機和活力。至于有學生問為什么有這樣的規(guī)律就是另外一個問題了。從而我們可以得知，關于天體運動是這批學生的科學知識的空白區(qū)，只有認真設計教學過程，細心準備教學材料，才有可能讓更多學生通過經歷探究活動掌握準確的科學概念。通過上兩節(jié)課的學習，七年級的學生對地理大致要學什么知識有了一定的了解，但根據地圖和相關資料對地理事物及地理現(xiàn)象進行分析的能力還很缺乏；另外，一些學生還沒有養(yǎng)成圖文結合的習慣，本節(jié)課要注意對學生識圖能力的訓練。雖然我以為現(xiàn)在給同學將到思辨，他們不一定能掌握或應用，至少在他們心中對于科學研究的方法應該有了更高層次的理解。即使有人有疑義，也沒有充沛的、直接的證據，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。由于某一時刻，只能有一點看到太陽位置最高，該點所在經線地方時為12時。我想在以后教學過程，應該多增加討論活動，讓學生享受合作研究的快樂，極大激發(fā)學生的學習積極性。由于本課內容比較抽象，理解能力比較差的學生很難一時消化，分成兩個課時對于他們來說還是太短了，建議可以分成3個或者更多的課時?；顒邮菍嵤┱n程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。地球上為什么會有四季不斷交換的現(xiàn)象等等。本節(jié)課的成功之處有以下幾點：努力讓自己成為學生學習的引導者和組織者(1)設疑導課，激發(fā)學生興趣。但是，如果我充分地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設疑引導學生產生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。以上是本節(jié)課帶給我的一些思考，可以說生本教學實踐使我逐漸解決了在高中地理課堂教學中如何提高學生學習積極性的困惑，學生通過自發(fā)主動的學習，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內化學習內容，自身去品嘗知識的“ 原汁原味” 而不是無奈地“ 咽啃” 教師已“ 咀嚼” 好的東西，在一定程度上提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效率，使越來越多的學生開始走近地理，喜愛地理這門科學，盡管生本教育中還存在一定的不足，我將和同仁們一起慢慢摸索，力爭使其較好地應用于地理教學。第五板塊和第六板塊是本節(jié)課知識的升華，即分析二分二至日的位置。對于第二個難點，突破口在于地軸和黃道平面存在夾角，根據二者之間的關系，通過幾何運算，讓學生推算出黃赤交角的產生，進而明確直射點在回歸線之間的往返運動，形成了二分二至日。比如經緯網的知識、立體幾何知識、日照圖的判讀、世界地理知識以及一些生活常識等。如何讓學生體會生本的快樂，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地、富有個性地學習，就成為我備課的主題。雖然設計了幾個活動，但是還是沒有把全體學生的學習積極性調動起來。同時對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神產生一些觸動，為今后走向科學研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎。從學生層面來說，托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的，即使有些學生在字面上能看懂。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。三、準備不夠充沛。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉接到各環(huán)節(jié)的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。一、多媒體的利用，利中顯弊。所以牛頓晚年專門研究第一推動力，并把它歸為上帝，并非我們有些人想象的那么愚蠢。對于第一個難點，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。但是，如果我充分地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設疑引導學生產生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。六、充分利用學生的演示活動來糾錯，達到邊學習邊反饋的效果。三、善用多媒體課件，增加直觀性。因此，有學生就提出來地球自轉時，（地球的最北部和最南部）即南極和北極有些地區(qū)并沒有產生晝夜交替現(xiàn)象，因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的，我肯定了學生的發(fā)現(xiàn)，并沒有馬上給他做詳細解釋，我覺得這課內容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。這一點我覺得還是自己在實驗前介紹方法時不夠仔細和全面，產生這種情況可能是一方面學生對于這部分知識本就不清楚，學習興趣不濃厚，還有一部分就是沒有聽懂實驗方法，就想別的心思來滿足自己了。在教學過程中，由于難點內容較多，需要教師講解的地方不少，所以整節(jié)課下來，學生自主學習的時間還比較少，總希望把課堂交給學生，卻又總做不到，很困惑。所以應該采取放慢速度，逐個突破的方法，而不應該急于求成，反而影響了學生學習的效果。第三，有些抽象的概念，用多媒體動畫演示。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯(lián)系。于是課前讓學生進行相關的信息收集，學生通過解釋證據、建立觀點和證據之間的聯(lián)系，比較兩位科學家之間的不同和相同點，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解才會更加深刻，并能夠根據已有觀點選擇認為正確的猜測。而且這節(jié)課是重點之中的重點，這部分知識接受的好與壞，會直接影響到今后的地理的學習，涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的地理事物，由于初一學生抽象思維能力還未形成，所以難點較難突破，針對教材特點，依據新課改精神實質，將本節(jié)課確定為教師聯(lián)系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學生分組實驗探究、教師演示啟發(fā)分析說明等綜合法研討課，設計意圖之一就是為了充分體現(xiàn)新《課程標準》的精神，本著“以學生為主體，教師為主導的思想，重在引導學生們主動參與，勇于創(chuàng)新，勤于動腦、動手，樂于探索，培養(yǎng)學生正確的科學觀和科學素養(yǎng)。本課教學我就充分利用了這一點。無論是學生的動手實驗操作還是疑難題的討論，他們積極思考、敢于創(chuàng)新、踴躍發(fā)言使課程目標的實現(xiàn)水到渠成。經緯網的定位作用比較抽象，學生比較難理解。自轉方向不會畫。不足之處：學生在平時太缺乏課堂探究的機會，已經養(yǎng)成了老師講什么就聽什么的習慣，喜歡老師把知識都總結出來，自己只要記下來就萬事大吉，不愿也不會動腦，懶得動腦，這種教學方式只能扼殺學生的創(chuàng)造思維，在今后的教學中，我應更加重視對學生思維能力的訓練，讓他們會學習，從而達到愛學習的目的。(2)注重對學生學法指導。問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。不足：課前播放第宇宙探索影像資料，更能營造氛圍感。引導學生用學到的地理知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的意識，提高學生學以致用的能力。如晨線與昏線的判斷方法剛好相反充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，在理解本節(jié)基本原理和基本規(guī)律的基礎上，設置適當的不同形式練習，著重培養(yǎng)學生的空間想象能力，圖文轉換能力，地理知識的遷移能力和地理計算能力充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，突破本節(jié)中黃赤交角與太陽直射點移動的關系，晝夜長短變化與正午太陽高度的變化規(guī)律等等教學難點，利用多媒體動畫等工具，直觀反映地球運動過程，化繁為簡，啟發(fā)學生思維，并能解決教學容量多與課時不足的矛盾。更加大膽的把課堂交給學生，充分相信學生小組討論的力量。第四板塊討論黃赤交角的產生，以及分析研究黃赤交角發(fā)生變化時會引起什么變化。當然理解他們的區(qū)別的關鍵又在于能夠否理解遙遠的恒星發(fā)出的光是平行光這個道理。之所以說它難，除了需要較強的邏輯思維和空間想象能力之外，相關的知識準備是一個最重要的原因。最初面對這種全新的教學模式，我感到沉甸甸的。但是伴隨著一次又一次的到生本教育先進的地區(qū)學習經驗，和我校生本教育搞得越來越成熟，這似乎又讓我燃起了信心，并決心要把它做好。這一節(jié)課包括有地球自轉和公轉的一般特征以及各自產生的地理意義。在分析完本節(jié)課的知識體系和重難點之后，我開始設計本節(jié)課的教學模式，在我設計學案時，有針對行的把本節(jié)內容劃分成六大塊，便于每個小組都能對其中一塊內容進行深入的討論和分析。于是我在課堂小組討論的時候，非常關注承擔此部分內容的小組，但讓我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子們在各抒己見和激烈論證后，竟然把這個最難理解的問題討論的一清二楚。由于某一時刻，只能有一點看到太陽位置最高，該點所在經線地方時為12時。課堂設置了富有啟發(fā)性的問題，效果較好，能幫助學生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。如在二分二至圖中，地球的公轉、太陽直射點的移動，地球自轉中從北極、南極上空看方向如何，都以動畫的形式播放出來，取得的效果也更好。因此寫個教學反思，總結一下這一課內容的成功之處及不足之處。在本課我提出這樣的問題：地球上為什么會有晝夜交替這種現(xiàn)象。(3)課堂我注重了活動教學。提問學生的面還是有限，應使課堂上的學習真正地面向所有的同學，真正實現(xiàn)每一位學生都有收獲、有興趣、有動力