體積和體積單位教學反思(存儲版)
【正文】 ：你們知道這些物體哪個占的空間大？學生回答后，師說明：物體都占有一定的空間，而且所占的空間有大有小。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是cmdmm3。措施：及時幫助學生糾正，形成準確的認識。判斷：（1）一臺家用冰箱的體積是500立方米（）（2）一個長方體的體積是1立方米（）（3）一條線段長12平方主（）（4）墨水瓶的體積為是140平方厘米（）用1立方厘米的小正方體量出手中學具的體積。針對這一特點，這節(jié)課主要采用數(shù)學試驗法和小組探究的方式，通過讓學生做兩個實驗強調(diào)體積的概念。把學生分組實驗的“實驗要求”和一些練習題用幻燈片出示，這樣既使學生感受到了現(xiàn)代信息技術(shù)的氣息，又節(jié)省了不少時間，有效地提高了課堂效率。從放入石頭后水面上升、把書包放進抽屜后再把手伸進抽屜活動不方便，這些都是生活中的實例。引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題意識學生學習數(shù)學的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運動的過程。對面棱頂點三部分名稱的認識，采取直接教授的方法。課前我已經(jīng)讓學生做了長方體框架，這既是對長方體特證認識上的加深，也是讓學生在體驗中進一步探索出長方體12條棱之間的關(guān)系，引出長方體長寬高的概念。學生對長方體特征有了相對全面和清晰的認識后，再通過完成表格來達到鞏固知識的目的。整個教學過程分四個階段。為此，給學生準備充足的材料，讓學生分組自主設(shè)計實驗，不同的材料也能反映出不同的問題，在實驗的過程中通過思考、討論、交流，小組內(nèi)達成了一致的意見，正是由于這些實驗，學生才有了動手實踐、自主探索與合作交流的親身經(jīng)歷，原來存在于學生頭腦中的那些不那么正規(guī)的感受和體會，就上升為準確的數(shù)學知識，就提煉成科學的結(jié)論。聯(lián)系實際，提取學習資源。最后教師通過讓學生觀察、實際操作明確“計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位”。學生對什么是物體的體積，怎樣計量物體的體積，以及體積與表面積的區(qū)別等問題，都不易理解。完成課本40頁做一做。（1）認識1立方厘米在你的桌子上找出1立方厘米的正方體。師：體積單位應(yīng)該用什么來表示呢？ 學生討論后，回答：應(yīng)該用正方體來表示。教師指出：像剛才石頭把水擠上來，書包把抽屜的空間變小了，都說明物體占有一定的空間。（指定學生來講“烏鴉喝水“的故事）引導(dǎo)學生說出石頭占據(jù)了水的空間，所以把水擠上來了。四、不足之處：關(guān)注學生情感不夠，對學生回答未能作出非常適當?shù)脑u價。二、聯(lián)系實際，充分利用教具，感受體積單位的實際大小體積單位比較抽象，尤其感受1cm3，1dm3，1m3 的實際大小是個難點。課堂教學中，我把1立方厘米、1立方分米、1立方米的三個教學環(huán)節(jié)設(shè)計為相同的步驟，鼓勵學生用學習立方厘米的方法去學習1立方分米、1立方米，讓不同程度的學習反復(fù)說各個體積單位的定義，促使學生積極主動地課堂學習。”二、滲透體積單位的必要性。1立方分米，1立方米的的物體，摸一摸書包課本，再比一比說一說等活動，使學生親身經(jīng)歷和體驗體積單位的大小，從而在頭腦中行成表意，有助于以后計算和估算物體的體積。只有這樣學生在求長方體和正方體體積時才能正確選擇和使用體積單位?！盀貘f喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實驗以形象、生動的方式為學生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經(jīng)驗。究其原因是因為石頭占據(jù)了一部分空間，所以無法倒入。然后通過舉例比較觀察，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引出體積的概念。第三篇：《體積和體積單位》教學反思《體積和體積單位》教學反思《體積和體積單位》一課是在學生進一步認識了長方體和正方體的基礎(chǔ)上教學的。三、實際操作，構(gòu)建體積單位的模型。立方米的教學條件是開放的，尊重學
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