【正文】 及教后的感悟。從而以時間為序理清了課文脈絡。這樣一個三步曲。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。還可以嘗試，在進行長文短教的教學時?引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。我們的思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，更何況我們人呢?在生活中驗“情”大語文教學觀提倡活學語文，活用語文。學習課文的過程中，學生帶著這種濃濃的敬佩之情，反復朗讀細節(jié)描寫，體驗交流，力求凸顯情感主線，深挖文本蘊含的情感，尤其是教師富有激情的點撥，過渡語，結束語，至始至終為整個課堂創(chuàng)設了情景，營造了氛圍，傳遞了情意。六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思4教學目標：1．會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。第一課時一、復習導入，交流對大象的了解1．同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。3．交流自己喜歡的句子。這篇課文和學生生活世界有較大的差距，因此學生難以理解。有不少的孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應該做一個善良的人，做一個重情誼的人，應該做一個充滿愛心的人……特別是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應該自始至終做一個善良的人！只有這樣，我們的社會才會充滿溫馨，更加美好！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的認識，應該說還是讓人欣喜的！總之，以后的備課中真正做到關注文本，關注過程，關注學生。在整節(jié)課中，我看到的好像是一位有一定經驗的教師，而不是初登講臺的支教生。到了最后的具體分析語句的環(huán)節(jié)，所剩的時間已經不多了，也不能達到預期的課堂效果。作者認為，這兩種教學狀態(tài)都不是真正的言意得兼，導致學生缺少真實的經歷和體驗而達不到教學總目標。結合我所任教班級的學生實際，確定下了這一課時的教學目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。很多老師與學生都表示，當看到這篇2000多字的文章時，更多的一種感覺是恐懼。當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英勇、忠誠、善良、懷舊有情有義的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄?！币宰x為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。如下教學實錄所示：（出示四段話，生齊讀）師：請同學們注意紅體字。同學們，你們心中有情嗎？ 生齊：有師：所以你們一定能夠解讀戰(zhàn)象的心靈。俗話說“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在閱讀教學中，兩者的和諧統(tǒng)一才能凸顯出小學語文閱讀教學中的“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這三個維度的互相融合，才能真正文意得兼。第一次試教由于對故事背景的資料掌握得不足，這一環(huán)節(jié)受到的局限非常大。兩者相互滲透相輔相成。作者之所以能與把昆蟲們寫活，是因為他本來就喜歡它們，心中有一份厚厚的情。如何提煉寫法，實現(xiàn)課內外閱讀的有機結合成為了我教學本課的另一個重要思考點。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。第二方面，抓住關鍵詞，抓關鍵句子，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀感悟為主，采用有引，有導，有放，有收，有提升——“螺旋式上升”的教學設計，有的放矢的課堂中、在朗讀領會的過程中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。二、如何做到長文短教。經過這一解釋文本，我們不難發(fā)現(xiàn)《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。一味地重視感悟理解，殊不知這一切都得駕于字詞句的品味、表達方式的巧妙中才會讓情感有厚積薄發(fā)之勢。在課程設計上，分為解讀題目、作者簡介、初讀課文、會讀會寫、概括事件、自讀課文思考問題、具體分析語句等方面，對于一節(jié)40分鐘的39。在聽課過程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學中表現(xiàn)出來的從容和溫柔的語調，這讓人感到很親切。而學生在教師這樣的引導下也就顯得無所適從了。這些，孩子們是不容易懂的，但是孩子們也是容易懂的。三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。教學難點：。但是很多學生由于讀書速度慢，課文內容不熟悉，在概括總結時造成表達的障礙。通過暢說，讓每個學生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠的大象。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。通過品讀讓學生走進它的內心，感受嘎羧高尚的情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。實現(xiàn)與文本的對話。以實現(xiàn)長文短教的目的。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學生說。教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。這些問題一經拋出，便引發(fā)了學生的積極討論。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。.。吼叫（板書）：文章不止一處寫了嘎羧的吼叫，找一找還有哪些地方也寫了吼叫？（出示大屏幕）想想這三次嘎羧都在叫什么？（學生答：第一次。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。時候，依然束手無策。換句話說我是沒有以生為本進行教學。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。抓住重要詞語（凝重華貴、英武豪邁），指導同學讀出對戰(zhàn)象的敬佩與贊詠。（同學自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與同學的自主學習。三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙默讀課文，邊讀邊勾畫自身不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自身的體會。能用自身的話講講這個故事?！备卖茸叩揭粔K龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。最后在結尾的時候我出了一道填空題給學生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因為——。在課后習題中有一項，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。我主要抓住這段文字進行研讀。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內心，為噶羧的形象起到烘托作用。如：“課文描寫了哪些感人的場面？”大問題的提出起到提綱挈領的作用，將文本條理化。學生從嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫中感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的`表達特點。以事件為抓手。語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思8課文最后一頭戰(zhàn)象教學反思2《最后一頭戰(zhàn)象》是第七單元的第三課，這一單元講述的都是人與動物、動物與動物之間的感人故事。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。在教學“憑吊戰(zhàn)場”中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。最后回歸整體，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點語句，感悟此時嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象，而是一位“英雄”，因為它是如此的重情重義！下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。血第一句時我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么？（浴血搏殺的場景，并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友課文篇幅較長，但對于我們班的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內容的，相信每一個孩子也會有同樣的感動。也許是第一課時的學習，學生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點撥感悟出品格?！闭故荆⒁髮W生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現(xiàn)學生面有難色，尋聊中，學生暗示用四字短語概括有點難。上課前，先讓學生課前做好預習，了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。學生在深刻理解了嘎羧的高尚品質后。文章感人至深，讓人久久難忘。本次課還有一個新的突破就是電子白板的運用，雖然是第一次使用，但是它的輔助教學的功能性，得到了很好的體現(xiàn)，能更好的為教學服務。表達方法。總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調。戰(zhàn)象的善良與忠誠哪里去了呢?為什么沒有被學生消化吸收?我一直在反思，是不是應該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進行細致地觀察思考，引導學生透徹地品讀，體會戰(zhàn)象的懷舊善良，再讓學生分成小組在一起讀其他相關段落，體會戰(zhàn)象的堅強忠誠。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。首先，讓學生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過抓主要事件的方法把握文章的主要內容，然后引導學生品讀文章的細節(jié)描寫，體會嘎羧的情感，感悟作者具體細致的39。我想學生學會了這種方法，對他們以后的長文學習是很有幫助的。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。高尚品質。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力。當我把閱讀要求“課文寫了關于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來。這一口語交際的練習，我感覺有點不到位。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。采用分句重現(xiàn)情景的教學方法進行教學。方法，思考此時嘎羧的內心活動，他會怎么想？會怎么說？充分發(fā)揮學生的想象，走進嘎羧的內心，體會嘎羧的忠誠和善良。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。并及時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思7《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。在執(zhí)教本課時，談老師從第一自然段切入，讓學生談談嘎唆給自己留下的深刻印象，從而揭示課題，了解戰(zhàn)象的特點。課中讓學生抓住最能體現(xiàn)嘎唆內心情感的句子談體會，并抓住動作、神態(tài)描寫的詞語讓學生充分想象嘎唆的內心世界，在學生理解事件內容后引導學生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對輝煌的過去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調動了學生的活躍思維，呈現(xiàn)了學生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化?！案留茸咔?，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？是啊，噶羧已經不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產生深厚感情的朋友。為了實現(xiàn)