【正文】 的學(xué)習(xí)，因此知識(shí)技能就不重要，甚至認(rèn)為在美術(shù)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能技巧的傳授則回到了以前的傳統(tǒng)教學(xué)。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，教師對(duì)提問(wèn)往往都經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，但在美術(shù)教學(xué)中，我們一般注重的是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而容易忽略對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)。你只有對(duì)學(xué)生的思想有了一定的了解，你才能夠更好地用你的專業(yè)知識(shí)，用你的多年經(jīng)驗(yàn)去教導(dǎo)他。現(xiàn)在學(xué)生若是對(duì)學(xué)習(xí)上有所抵觸，有些反抗的行為或思想。教師要做的是尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹立自信心。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。后來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、觀察才明白。二、提高幼兒園美術(shù)教學(xué)對(duì)策針對(duì)在活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后也進(jìn)行了一定的思考，如：在幼兒美術(shù)教育中示范講解到底要不要?該如何掌握好示范講解的分寸?什么是范畫?范畫的作用是什么等等?！袄L畫是藝術(shù)，藝術(shù)離開創(chuàng)造就沒有了生命力”。只是這些美術(shù)技能不能硬生生的交給幼兒，而是讓幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。比如練習(xí)畫直線教師可以說(shuō)“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。教師：花是什么顏色的? 幼兒：紅色的。(3)盡量挖掘幼兒的內(nèi)心想法和獨(dú)特見解。只有通過(guò)日積月累，厚積薄發(fā)，不斷被的自我學(xué)習(xí)與飛躍，才有可能慢慢進(jìn)步，就好像達(dá)芬奇小時(shí)候畫雞蛋一樣，通過(guò)自身的努力練習(xí)與教師的有力指導(dǎo)，在美術(shù)中也會(huì)有所提高。繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的一種技能。那該如何提高呢?(1)提問(wèn)要緊扣目標(biāo)。（四）教學(xué)中，提高教師提問(wèn)的有效性在教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢月牭浇處熀陀變哼@樣的對(duì)話： 教師：這是什么? 幼兒：花。（三）教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的游戲性小班幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能象中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫上幾筆就不愿意動(dòng)手了。教師還應(yīng)尊重幼兒的現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，而不可機(jī)械地按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度去勉強(qiáng)幼兒?；顒?dòng)中一定要用兒童的語(yǔ)言，富有童心童趣，才能更好的吸引幼兒參與活動(dòng)。同時(shí)，幼兒作畫的工具比較單一：油畫棒(大部分時(shí)間使用)、水彩筆、顏料(較少使用)《綱要》中指出提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。當(dāng)孩子打開作畫工具后，遲遲沒有下筆。（一）重技巧，輕想象和建議事實(shí)上，作為一個(gè)成功的美術(shù)活動(dòng)，除了讓幼兒得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼兒情感的體驗(yàn)，也就是審美。給幼兒一張畫紙，他會(huì)給你一個(gè)世界的精彩。而從近年的教學(xué)中，我的體會(huì)更是深刻。要求我們身為一名人民教師師德修養(yǎng)的目標(biāo)：終身學(xué)習(xí)。但是在整合的過(guò)程中，我們時(shí)刻不要忘記美術(shù)教學(xué)的特征，不能忘記美術(shù)學(xué)科中的美術(shù)元素，一味地追求知識(shí)的綜合會(huì)失去美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，而使我們的美術(shù)課顯得不倫不類。問(wèn)題現(xiàn)象：這種問(wèn)題多出現(xiàn)在合作過(guò)程中，小組成員中有的忙得不可開交，有的則在一邊袖手旁觀，實(shí)際上并沒有達(dá)到真正的合作。問(wèn)題現(xiàn)象：下課鈴聲響，學(xué)生匆忙收拾材料離開美術(shù)教室，雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)先把垃圾扔入紙簍，可當(dāng)人去室空時(shí)還是會(huì)發(fā)現(xiàn)桌上、地上一片狼籍。因地制宜的根據(jù)學(xué)校師資、學(xué)生特長(zhǎng)、學(xué)校資源等開展豐富多彩的特色藝術(shù)活動(dòng)，深入學(xué)生美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，也為國(guó)家、省、市級(jí)各類書法繪畫比賽選拔優(yōu)秀人才和作品，豐富“體藝211項(xiàng)目”活動(dòng)。問(wèn)題五：“體藝211項(xiàng)目”技能檢測(cè)與美術(shù)課堂教學(xué)的之間的矛盾和銜接自實(shí)施“體藝211”技能檢測(cè)以來(lái)，全區(qū)的中小學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)也豐富起來(lái)，學(xué)生從原來(lái)的死記硬背美術(shù)理論到現(xiàn)在的重視“技能訓(xùn)練 藝術(shù)表現(xiàn)”中來(lái)，全區(qū)形成了濃厚的“練技能，促能力，提素質(zhì)”的活動(dòng)氛圍，學(xué)生的活動(dòng)豐富了，從書本中解脫出來(lái)。二是學(xué)標(biāo)，組織學(xué)科教師觀摩立標(biāo)課，開展好觀課、評(píng)課、議課活動(dòng)，促進(jìn)美術(shù)課堂的高效。較多學(xué)校的美術(shù)學(xué)科不受重視，學(xué)校“評(píng)先樹優(yōu)，職稱評(píng)定，進(jìn)修深造”等機(jī)會(huì)都離美術(shù)教師甚遠(yuǎn)，這些現(xiàn)象也極大地挫傷了美術(shù)教師的教學(xué)積極性。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不是課件做得多么好，要明白課件只是輔助教學(xué)的一種工具和手段。激勵(lì)手段中鼓掌和表?yè)P(yáng)最好不要。學(xué)生認(rèn)知充足，感覺愉快，就會(huì)有一定的成就感，目標(biāo)達(dá)成度就會(huì)越高。教師的課堂示范。四、美術(shù)課堂教學(xué)的方法和手段：一堂成功的美術(shù)課，不僅在于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，對(duì)教材內(nèi)容的把握，更重要的是教師對(duì)課堂教學(xué)方法和手段的“把握”。教材里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一位藝術(shù)大師都想講，而且認(rèn)為每一個(gè)都很重要，每一個(gè)都要深入的的講，但是受時(shí)間限制，哪一個(gè)也都沒有講透，教師的力氣沒少出，學(xué)生聽的也是一頭霧水。問(wèn)題三：美術(shù)課堂教學(xué)模式的單一形式化義務(wù)階段美術(shù)課的課型很多,內(nèi)容豐富。既節(jié)省了學(xué)生的課前準(zhǔn)備時(shí)間，又不影響正常上課秩序，更有利于美術(shù)課的正常開展。材料的繁雜、瑣細(xì)和特殊性，以及學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)條件的差異的不同，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)材料上課的現(xiàn)象，沒有材料，學(xué)生只能欣賞欣賞圖片，看看課本，這樣的美術(shù)課，失去了素質(zhì)教育的真正意義，更談不上和諧高效。學(xué)校重視成績(jī)，輕視美育，導(dǎo)致美術(shù)教師積極性不高等等問(wèn)題。因地制宜的根據(jù)學(xué)校師資、學(xué)生特長(zhǎng)、學(xué)校資源等開展豐富多彩的特色藝術(shù)活動(dòng)，深入學(xué)生美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，也為國(guó)家、省、市級(jí)各類書法繪畫比賽選拔優(yōu)秀人才和作品，豐富“體藝211項(xiàng)目”活動(dòng)。問(wèn)題五：“體藝211項(xiàng)目”技能檢測(cè)與美術(shù)課堂教學(xué)的之間的矛盾和銜接 自實(shí)施“體藝211”技能檢測(cè)以來(lái)，全區(qū)的中小學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)也豐富起來(lái)，學(xué)生從原來(lái)的死記硬背美術(shù)理論到現(xiàn)在的重視“技能訓(xùn)練 藝術(shù)表現(xiàn)”中來(lái)，全區(qū)形成了濃厚的“練技能，促能力，提素質(zhì)”的活動(dòng)氛圍，學(xué)生的活動(dòng)豐富了，從書本中解脫出來(lái)。二是學(xué)標(biāo)，組織學(xué)科教師觀摩立標(biāo)課，開展好觀課、評(píng)課、議課活動(dòng)，促進(jìn)美術(shù)課堂的高效。較多學(xué)校的美術(shù)學(xué)科不受重視，學(xué)?！霸u(píng)先樹優(yōu)，職稱評(píng)定，進(jìn)修深造”等機(jī)會(huì)都離美術(shù)教師甚遠(yuǎn)，這些現(xiàn)象也極大地挫傷了美術(shù)教師的教學(xué)積極性。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不是課件做得多么好，要明白課件只是輔助教學(xué)的一種工具和手段。激勵(lì)手段中鼓掌和表?yè)P(yáng)最好不要。學(xué)生認(rèn)知充足，感覺愉快，就會(huì)有一定的成就感，目標(biāo)達(dá)成度就會(huì)越高。教師的課堂示范。四、美術(shù)課堂教學(xué)的方法和手段： 一堂成功的美術(shù)課，不僅在于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，對(duì)教材內(nèi)容的把握，更重要的是教師對(duì)課堂教學(xué)方法和手段的“把握”。教材里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一位藝術(shù)大師都想講，而且認(rèn)為每一個(gè)都很重要，每一個(gè)都要深入的的講，但是受時(shí)間限制，哪一個(gè)也都沒有講透，教師的力氣沒少出，學(xué)生聽的也是一頭霧水。問(wèn)題三：美術(shù)課堂教學(xué)模式的單一形式化義務(wù)階段美術(shù)課的課型很多,內(nèi)容豐富。既節(jié)省了學(xué)生的課前準(zhǔn)備時(shí)間，又不影響正常上課秩序，更有利于美術(shù)課的正常開展。材料的繁雜、瑣細(xì)和特殊性，以及學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)條件的差異的不同，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)材料上課的現(xiàn)象，沒有材料，學(xué)生只能欣賞欣賞圖片，看看課本，這樣的美術(shù)課，失去了素質(zhì)教育的真正意義，更談不上和諧高效。學(xué)校重視成績(jī)，輕視美育，導(dǎo)致美術(shù)教師積極性不高等等問(wèn)題。”而美術(shù)課是小學(xué)全面素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個(gè)重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。再如紙塑，我們可以利用廢紙為材料進(jìn)行工藝教學(xué)和創(chuàng)作。培訓(xùn)中要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)教師的帶動(dòng)作用，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。所以，我們要轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)育人。同時(shí)，又受到我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)人眼里都明顯有“主”“副”課之分，片面的追求升學(xué)率，只關(guān)心語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要性。在課堂上可以讓學(xué)生們通過(guò)抽簽的方式隨時(shí)進(jìn)入到不同的小組進(jìn)行交流，然后把交流之后得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)傳遞給小組中的每一位成員，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短讓學(xué)習(xí)取得更好的成果。把每位學(xué)生的個(gè)性充分展現(xiàn)出來(lái)，這是美術(shù)教學(xué)獨(dú)特的魅力之一。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師對(duì)教學(xué)素材的選擇是其中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要選擇那些小學(xué)生可以接受的素材去進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，這樣是對(duì)小學(xué)生的負(fù)責(zé)，更重要的是可以幫助小學(xué)生把美術(shù)這門課程學(xué)好，同時(shí)他們的小組學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)提高。第二，有一些學(xué)生的模仿能力很差，這時(shí)候教師就會(huì)有一種非常急切的心情要去幫助這些學(xué)生完成作品，因?yàn)檫@些都是教學(xué)之內(nèi)的任務(wù)，每一位教師都必須要完成應(yīng)有的任務(wù)，才會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)這種教學(xué)緊張的情況。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；問(wèn)題；方案在小學(xué)開設(shè)美術(shù)這門課程，主要的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓學(xué)生的思維。一、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題（1）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。生活中缺少的并不是美，缺少的是能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多的美術(shù)教師都在努力地去創(chuàng)設(shè)出更好的場(chǎng)景，比如音樂情景、故事情景等。（2）努力提高小組學(xué)習(xí)成果。參考文獻(xiàn)：[1][J].廣西教育，2012（7）.[2][J].美術(shù)教育研究，2013（2）.[3][J].大觀周刊，2012（22）.（江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）第二篇：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科,在提升學(xué)生文化修養(yǎng)和增加人文素質(zhì)中有著較為顯著的推動(dòng)作用。即使是教師隨意打發(fā)一節(jié)美術(shù)課，不少領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)也習(xí)以為常。二、加強(qiáng)美術(shù)老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、不斷提高教師素質(zhì)在農(nóng)村小學(xué)中美術(shù)老師缺員嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)的美術(shù)老師，只好把美術(shù)課作為“搭配”課，就是有專業(yè)的美術(shù)老師，學(xué)校也不會(huì)分他們?nèi)谓堂佬g(shù)課，而讓他們?nèi)谓陶Z(yǔ)文或數(shù)學(xué)課，這樣專業(yè)美術(shù)老師大多無(wú)用武之地，卻由那些喜歡美術(shù)或略懂點(diǎn)美術(shù)的老師兼任。一方面，不能因?yàn)樗n時(shí)少，對(duì)升學(xué)率無(wú)多大直接影響，或得不到某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，就采取放任的態(tài)度；另一方面，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了美術(shù)課當(dāng)做是為了培養(yǎng)專門人才而設(shè)立的課目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過(guò)多的美術(shù)技能訓(xùn)練，或提出過(guò)高的要求。讓每一節(jié)美術(shù)課都充滿活力，同時(shí)用手中的畫筆點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，讓美麗永駐天地間?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。但多數(shù)學(xué)校的美術(shù)器材配備仍相對(duì)不足，大部分材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。學(xué)生要在美術(shù)課前的休息時(shí)間里，手忙腳亂地將文化課資料放進(jìn)桌洞，再將美術(shù)材料鋪滿桌面。一名合格的美術(shù)教師，不僅要有較扎實(shí)的專業(yè)功底，還要具有系統(tǒng)全面的美術(shù)理論知識(shí)。因此，如何建立和諧的教學(xué)關(guān)系，把美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處，是我們中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)改革中面臨的新的問(wèn)題：策略一：解決美術(shù)課堂教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)問(wèn)題一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備：美術(shù)課的課前準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。三、美術(shù)課堂的教學(xué)形式要靈活多變，收放自如：課堂教學(xué)當(dāng)然是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那就會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)問(wèn)題：教師課前準(zhǔn)備的有組織性與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的無(wú)組織性的矛盾。在教學(xué)環(huán)節(jié)中要盡量簡(jiǎn)化不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免華而不實(shí)的無(wú)效環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是高效教學(xué)的前提。五、美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)：一堂美術(shù)課要讓學(xué)生很好地完成符合教材要求的作業(yè)難度較大，美術(shù)課小學(xué)一周兩節(jié)，初中一周只有一節(jié)，有時(shí)候?qū)W生剛準(zhǔn)備好工具做了一半就要下課了，作業(yè)又不便拖到下課時(shí)間做，在這種情況下，學(xué)生往往是不情愿地收起繪畫或手工工具，將作業(yè)交出來(lái)，這樣的作業(yè)“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但也比較“粗糙”。小組合作學(xué)習(xí)不能只是流于形式，應(yīng)在整個(gè)課堂教學(xué)中合理搭配，不是為了小組合作而小組合作，應(yīng)在真正遇到有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)展開小組合作學(xué)習(xí)。教師也可以從局部入手，讓學(xué)生參與進(jìn)去。美術(shù)課堂秩序不一定要坐姿統(tǒng)一、發(fā)言舉手，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，教師要善于傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的不同意見與看法。問(wèn)題分析：美術(shù)教師在實(shí)踐中應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，活到老，學(xué)到老，嚴(yán)于律己，努力提高自己的師德修養(yǎng)。讓老師了解了不同年級(jí)段的教學(xué)情況，使美術(shù)的整體教學(xué)更有連貫性和針對(duì)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為緊湊、更有實(shí)效。問(wèn)題分析：“體藝211項(xiàng)目”實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的技能活動(dòng)豐富起來(lái)，但學(xué)生的美