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小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策(存儲版)

2025-11-05 22:41上一頁面

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【正文】 的學(xué)習(xí),因此知識技能就不重要,甚至認(rèn)為在美術(shù)課中對學(xué)生進(jìn)行技能技巧的傳授則回到了以前的傳統(tǒng)教學(xué)。在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中,教師對提問往往都經(jīng)過精心的設(shè)計,但在美術(shù)教學(xué)中,我們一般注重的是環(huán)節(jié)的設(shè)計,而容易忽略對提問的設(shè)計。你只有對學(xué)生的思想有了一定的了解,你才能夠更好地用你的專業(yè)知識,用你的多年經(jīng)驗去教導(dǎo)他?,F(xiàn)在學(xué)生若是對學(xué)習(xí)上有所抵觸,有些反抗的行為或思想。教師要做的是尊重幼兒的興趣,并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內(nèi)容,使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗,體驗成功,樹立自信心。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果,而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。后來,經(jīng)過學(xué)習(xí)、觀察才明白。二、提高幼兒園美術(shù)教學(xué)對策針對在活動中出現(xiàn)的一些問題,我在課后也進(jìn)行了一定的思考,如:在幼兒美術(shù)教育中示范講解到底要不要?該如何掌握好示范講解的分寸?什么是范畫?范畫的作用是什么等等?!袄L畫是藝術(shù),藝術(shù)離開創(chuàng)造就沒有了生命力”。只是這些美術(shù)技能不能硬生生的交給幼兒,而是讓幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。比如練習(xí)畫直線教師可以說“開火車”,讓幼兒用畫筆在紙上開火車。教師:花是什么顏色的? 幼兒:紅色的。(3)盡量挖掘幼兒的內(nèi)心想法和獨(dú)特見解。只有通過日積月累,厚積薄發(fā),不斷被的自我學(xué)習(xí)與飛躍,才有可能慢慢進(jìn)步,就好像達(dá)芬奇小時候畫雞蛋一樣,通過自身的努力練習(xí)與教師的有力指導(dǎo),在美術(shù)中也會有所提高。繪畫是一種技能,是一種可以被創(chuàng)造利用的技能,也可以是一種扼殺創(chuàng)造,重復(fù)他人的一種技能。那該如何提高呢?(1)提問要緊扣目標(biāo)。(四)教學(xué)中,提高教師提問的有效性在教學(xué)活動中,我們經(jīng)常可以聽到教師和幼兒這樣的對話: 教師:這是什么? 幼兒:花。(三)教師指導(dǎo)時應(yīng)注意語言的游戲性小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維,因此他們在美術(shù)活動中,不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫,而是畫到哪里算哪里,甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。教師還應(yīng)尊重幼兒的現(xiàn)狀,從其理解能力和操作水平出發(fā),去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教育目標(biāo),而不可機(jī)械地按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度去勉強(qiáng)幼兒。活動中一定要用兒童的語言,富有童心童趣,才能更好的吸引幼兒參與活動。同時,幼兒作畫的工具比較單一:油畫棒(大部分時間使用)、水彩筆、顏料(較少使用)《綱要》中指出提供自由表現(xiàn)的機(jī)會,鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂。當(dāng)孩子打開作畫工具后,遲遲沒有下筆。(一)重技巧,輕想象和建議事實上,作為一個成功的美術(shù)活動,除了讓幼兒得到技能技巧方面的提高,更加不能忽略的是幼兒情感的體驗,也就是審美。給幼兒一張畫紙,他會給你一個世界的精彩。而從近年的教學(xué)中,我的體會更是深刻。要求我們身為一名人民教師師德修養(yǎng)的目標(biāo):終身學(xué)習(xí)。但是在整合的過程中,我們時刻不要忘記美術(shù)教學(xué)的特征,不能忘記美術(shù)學(xué)科中的美術(shù)元素,一味地追求知識的綜合會失去美術(shù)學(xué)科本身的特點,而使我們的美術(shù)課顯得不倫不類。問題現(xiàn)象:這種問題多出現(xiàn)在合作過程中,小組成員中有的忙得不可開交,有的則在一邊袖手旁觀,實際上并沒有達(dá)到真正的合作。問題現(xiàn)象:下課鈴聲響,學(xué)生匆忙收拾材料離開美術(shù)教室,雖然教師一再強(qiáng)調(diào)先把垃圾扔入紙簍,可當(dāng)人去室空時還是會發(fā)現(xiàn)桌上、地上一片狼籍。因地制宜的根據(jù)學(xué)校師資、學(xué)生特長、學(xué)校資源等開展豐富多彩的特色藝術(shù)活動,深入學(xué)生美術(shù)技能的學(xué)習(xí),也為國家、省、市級各類書法繪畫比賽選拔優(yōu)秀人才和作品,豐富“體藝211項目”活動。問題五:“體藝211項目”技能檢測與美術(shù)課堂教學(xué)的之間的矛盾和銜接自實施“體藝211”技能檢測以來,全區(qū)的中小學(xué)生的藝術(shù)活動也豐富起來,學(xué)生從原來的死記硬背美術(shù)理論到現(xiàn)在的重視“技能訓(xùn)練 藝術(shù)表現(xiàn)”中來,全區(qū)形成了濃厚的“練技能,促能力,提素質(zhì)”的活動氛圍,學(xué)生的活動豐富了,從書本中解脫出來。二是學(xué)標(biāo),組織學(xué)科教師觀摩立標(biāo)課,開展好觀課、評課、議課活動,促進(jìn)美術(shù)課堂的高效。較多學(xué)校的美術(shù)學(xué)科不受重視,學(xué)校“評先樹優(yōu),職稱評定,進(jìn)修深造”等機(jī)會都離美術(shù)教師甚遠(yuǎn),這些現(xiàn)象也極大地挫傷了美術(shù)教師的教學(xué)積極性。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不是課件做得多么好,要明白課件只是輔助教學(xué)的一種工具和手段。激勵手段中鼓掌和表揚(yáng)最好不要。學(xué)生認(rèn)知充足,感覺愉快,就會有一定的成就感,目標(biāo)達(dá)成度就會越高。教師的課堂示范。四、美術(shù)課堂教學(xué)的方法和手段:一堂成功的美術(shù)課,不僅在于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究,對教材內(nèi)容的把握,更重要的是教師對課堂教學(xué)方法和手段的“把握”。教材里的每一個知識點、每一位藝術(shù)大師都想講,而且認(rèn)為每一個都很重要,每一個都要深入的的講,但是受時間限制,哪一個也都沒有講透,教師的力氣沒少出,學(xué)生聽的也是一頭霧水。問題三:美術(shù)課堂教學(xué)模式的單一形式化義務(wù)階段美術(shù)課的課型很多,內(nèi)容豐富。既節(jié)省了學(xué)生的課前準(zhǔn)備時間,又不影響正常上課秩序,更有利于美術(shù)課的正常開展。材料的繁雜、瑣細(xì)和特殊性,以及學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)條件的差異的不同,導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)無材料上課的現(xiàn)象,沒有材料,學(xué)生只能欣賞欣賞圖片,看看課本,這樣的美術(shù)課,失去了素質(zhì)教育的真正意義,更談不上和諧高效。學(xué)校重視成績,輕視美育,導(dǎo)致美術(shù)教師積極性不高等等問題。因地制宜的根據(jù)學(xué)校師資、學(xué)生特長、學(xué)校資源等開展豐富多彩的特色藝術(shù)活動,深入學(xué)生美術(shù)技能的學(xué)習(xí),也為國家、省、市級各類書法繪畫比賽選拔優(yōu)秀人才和作品,豐富“體藝211項目”活動。問題五:“體藝211項目”技能檢測與美術(shù)課堂教學(xué)的之間的矛盾和銜接 自實施“體藝211”技能檢測以來,全區(qū)的中小學(xué)生的藝術(shù)活動也豐富起來,學(xué)生從原來的死記硬背美術(shù)理論到現(xiàn)在的重視“技能訓(xùn)練 藝術(shù)表現(xiàn)”中來,全區(qū)形成了濃厚的“練技能,促能力,提素質(zhì)”的活動氛圍,學(xué)生的活動豐富了,從書本中解脫出來。二是學(xué)標(biāo),組織學(xué)科教師觀摩立標(biāo)課,開展好觀課、評課、議課活動,促進(jìn)美術(shù)課堂的高效。較多學(xué)校的美術(shù)學(xué)科不受重視,學(xué)校“評先樹優(yōu),職稱評定,進(jìn)修深造”等機(jī)會都離美術(shù)教師甚遠(yuǎn),這些現(xiàn)象也極大地挫傷了美術(shù)教師的教學(xué)積極性。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不是課件做得多么好,要明白課件只是輔助教學(xué)的一種工具和手段。激勵手段中鼓掌和表揚(yáng)最好不要。學(xué)生認(rèn)知充足,感覺愉快,就會有一定的成就感,目標(biāo)達(dá)成度就會越高。教師的課堂示范。四、美術(shù)課堂教學(xué)的方法和手段: 一堂成功的美術(shù)課,不僅在于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究,對教材內(nèi)容的把握,更重要的是教師對課堂教學(xué)方法和手段的“把握”。教材里的每一個知識點、每一位藝術(shù)大師都想講,而且認(rèn)為每一個都很重要,每一個都要深入的的講,但是受時間限制,哪一個也都沒有講透,教師的力氣沒少出,學(xué)生聽的也是一頭霧水。問題三:美術(shù)課堂教學(xué)模式的單一形式化義務(wù)階段美術(shù)課的課型很多,內(nèi)容豐富。既節(jié)省了學(xué)生的課前準(zhǔn)備時間,又不影響正常上課秩序,更有利于美術(shù)課的正常開展。材料的繁雜、瑣細(xì)和特殊性,以及學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)條件的差異的不同,導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)無材料上課的現(xiàn)象,沒有材料,學(xué)生只能欣賞欣賞圖片,看看課本,這樣的美術(shù)課,失去了素質(zhì)教育的真正意義,更談不上和諧高效。學(xué)校重視成績,輕視美育,導(dǎo)致美術(shù)教師積極性不高等等問題。”而美術(shù)課是小學(xué)全面素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個重要部分,其目標(biāo)是以審美教育為主線,以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。再如紙塑,我們可以利用廢紙為材料進(jìn)行工藝教學(xué)和創(chuàng)作。培訓(xùn)中要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)教師的帶動作用,通過“走出去,請進(jìn)來”等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。所以,我們要轉(zhuǎn)變觀念,科學(xué)育人。同時,又受到我國傳統(tǒng)教育觀念的影響,大多數(shù)人眼里都明顯有“主”“副”課之分,片面的追求升學(xué)率,只關(guān)心語文、數(shù)學(xué)等文化課分?jǐn)?shù)的高低,而忽視了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要性。在課堂上可以讓學(xué)生們通過抽簽的方式隨時進(jìn)入到不同的小組進(jìn)行交流,然后把交流之后得來的經(jīng)驗傳遞給小組中的每一位成員,這樣可以取長補(bǔ)短讓學(xué)習(xí)取得更好的成果。把每位學(xué)生的個性充分展現(xiàn)出來,這是美術(shù)教學(xué)獨(dú)特的魅力之一。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候,教師對教學(xué)素材的選擇是其中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),一定要選擇那些小學(xué)生可以接受的素材去進(jìn)行實際教學(xué),這樣是對小學(xué)生的負(fù)責(zé),更重要的是可以幫助小學(xué)生把美術(shù)這門課程學(xué)好,同時他們的小組學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)提高。第二,有一些學(xué)生的模仿能力很差,這時候教師就會有一種非常急切的心情要去幫助這些學(xué)生完成作品,因為這些都是教學(xué)之內(nèi)的任務(wù),每一位教師都必須要完成應(yīng)有的任務(wù),才會導(dǎo)致出現(xiàn)這種教學(xué)緊張的情況。關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)教學(xué);問題;方案在小學(xué)開設(shè)美術(shù)這門課程,主要的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì),開拓學(xué)生的思維。一、教學(xué)過程中存在的問題(1)教學(xué)模式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。生活中缺少的并不是美,缺少的是能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中,很多的美術(shù)教師都在努力地去創(chuàng)設(shè)出更好的場景,比如音樂情景、故事情景等。(2)努力提高小組學(xué)習(xí)成果。參考文獻(xiàn):[1][J].廣西教育,2012(7).[2][J].美術(shù)教育研究,2013(2).[3][J].大觀周刊,2012(22).(江蘇省響水縣實驗小學(xué))第二篇:農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科,在提升學(xué)生文化修養(yǎng)和增加人文素質(zhì)中有著較為顯著的推動作用。即使是教師隨意打發(fā)一節(jié)美術(shù)課,不少領(lǐng)導(dǎo)和家長也習(xí)以為常。二、加強(qiáng)美術(shù)老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、不斷提高教師素質(zhì)在農(nóng)村小學(xué)中美術(shù)老師缺員嚴(yán)重,大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)的美術(shù)老師,只好把美術(shù)課作為“搭配”課,就是有專業(yè)的美術(shù)老師,學(xué)校也不會分他們?nèi)谓堂佬g(shù)課,而讓他們?nèi)谓陶Z文或數(shù)學(xué)課,這樣專業(yè)美術(shù)老師大多無用武之地,卻由那些喜歡美術(shù)或略懂點美術(shù)的老師兼任。一方面,不能因為它課時少,對升學(xué)率無多大直接影響,或得不到某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,就采取放任的態(tài)度;另一方面,不能因為強(qiáng)調(diào)了美術(shù)課當(dāng)做是為了培養(yǎng)專門人才而設(shè)立的課目,對學(xué)生進(jìn)行了過多的美術(shù)技能訓(xùn)練,或提出過高的要求。讓每一節(jié)美術(shù)課都充滿活力,同時用手中的畫筆點亮學(xué)生的心靈,讓美麗永駐天地間?!睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價值主要體現(xiàn)在陶冶學(xué)生的情操,提高審美能力;發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力;促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。但多數(shù)學(xué)校的美術(shù)器材配備仍相對不足,大部分材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。學(xué)生要在美術(shù)課前的休息時間里,手忙腳亂地將文化課資料放進(jìn)桌洞,再將美術(shù)材料鋪滿桌面。一名合格的美術(shù)教師,不僅要有較扎實的專業(yè)功底,還要具有系統(tǒng)全面的美術(shù)理論知識。因此,如何建立和諧的教學(xué)關(guān)系,把美術(shù)教學(xué)落到實處,是我們中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)改革中面臨的新的問題:策略一:解決美術(shù)課堂教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)問題一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備:美術(shù)課的課前準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備,它要有更廣泛的內(nèi)容。三、美術(shù)課堂的教學(xué)形式要靈活多變,收放自如:課堂教學(xué)當(dāng)然是美術(shù)教學(xué)的重點,教師是教學(xué)的組織者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,那就會出現(xiàn)這樣的一個問題:教師課前準(zhǔn)備的有組織性與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的無組織性的矛盾。在教學(xué)環(huán)節(jié)中要盡量簡化不必要的教學(xué)環(huán)節(jié),避免華而不實的無效環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是高效教學(xué)的前提。五、美術(shù)作業(yè)的評價:一堂美術(shù)課要讓學(xué)生很好地完成符合教材要求的作業(yè)難度較大,美術(shù)課小學(xué)一周兩節(jié),初中一周只有一節(jié),有時候?qū)W生剛準(zhǔn)備好工具做了一半就要下課了,作業(yè)又不便拖到下課時間做,在這種情況下,學(xué)生往往是不情愿地收起繪畫或手工工具,將作業(yè)交出來,這樣的作業(yè)“半成品”的居多,做得特別快的雖能做完,但也比較“粗糙”。小組合作學(xué)習(xí)不能只是流于形式,應(yīng)在整個課堂教學(xué)中合理搭配,不是為了小組合作而小組合作,應(yīng)在真正遇到有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生個人無法解決的問題時展開小組合作學(xué)習(xí)。教師也可以從局部入手,讓學(xué)生參與進(jìn)去。美術(shù)課堂秩序不一定要坐姿統(tǒng)一、發(fā)言舉手,創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍,教師要善于傾聽,鼓勵學(xué)生大膽表述自己的不同意見與看法。問題分析:美術(shù)教師在實踐中應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控,活到老,學(xué)到老,嚴(yán)于律己,努力提高自己的師德修養(yǎng)。讓老師了解了不同年級段的教學(xué)情況,使美術(shù)的整體教學(xué)更有連貫性和針對性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為緊湊、更有實效。問題分析:“體藝211項目”實施以來,學(xué)生的技能活動豐富起來,但學(xué)生的美
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