【正文】 發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。教師需要做的只是在情景陷入尷尬境地時(shí)及時(shí)補(bǔ)救，而將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，不要干涉學(xué)生發(fā)揮。高中作為基礎(chǔ)教育階段，最為關(guān)鍵的就是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。久而久之，這種方法就會成為他們做題的習(xí)慣，教師也就成功地達(dá)到了傳授方法的目的，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍。第二，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也是非常重要的。例如我們在對說明文閱讀教學(xué)的過程中學(xué)生一般都只是對文章的內(nèi)容感興趣，讀過之后對閱讀能力和怎樣提高我們的水平束手無策。在這過程中首先，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的步驟，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并傳授給學(xué)生什么是科學(xué)和高效的預(yù)習(xí)方法。在小組合作的過程中老師應(yīng)注意三點(diǎn):第一，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排小組成員以及進(jìn)行合理的人員分配。作者：羅俊麗 單位：揭陽市揭東區(qū)埔田中學(xué)第八篇一、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，提倡獨(dú)立思考 新課標(biāo)的指導(dǎo)下新的學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)，他可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也可以幫助學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考的能力。目前，很多語文教師在課堂上的做法是不可取的，很多教師認(rèn)為，語文新課程改革中，淡化了語文知識基礎(chǔ)，課堂上重視的是語文的人文精神，卻很少提及語文字詞句篇的教學(xué)，甚至很多教師認(rèn)為這樣的教學(xué)方式太落后，對學(xué)生提高語文成績沒有實(shí)質(zhì)性的作用。我們要把握住改革的機(jī)遇努力完善教學(xué)體制，做到因材施教，以學(xué)生為教學(xué)主題，積極的順應(yīng)學(xué)生的興趣進(jìn)行人才培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，取消機(jī)械的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)課堂氣氛。當(dāng)諸葛亮為國家社稷寢食難安，出征前輾轉(zhuǎn)反側(cè)，泣血為皇帝寫下肺腑之言，電視上扮演者淚流滿面，教室里的學(xué)生也深深地感受到諸葛亮的舍身為國的精神。音樂具有感染力，在上課之前放一段音樂，特別是與新課有關(guān)的樂曲，能引起學(xué)生的共鳴。三、用名言導(dǎo)入中學(xué)生對語言已有一定的積累，知道很多名言名句，在寫作文時(shí)也能用得恰到好處，但是他們并不知道名言佳句的來歷，比如“不為五斗米折腰”都知道人要有志氣，“愚公移山”是指堅(jiān)持不懈、不放棄。四、用解題猜測導(dǎo)入解題猜測導(dǎo)入法就是對題目進(jìn)行注釋，并抓住關(guān)鍵字進(jìn)行剖析，不看內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生預(yù)示猜測來理解文本內(nèi)容的方法。五、總結(jié)文言文的開場引課的方法很多，教育者還在不斷地推陳出新。這樣，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，我們就可以把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，溫故知新，以舊孕新，引起學(xué)生對新知識的興趣和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識去獲取新的知識，同時(shí)對舊知識又有了新的認(rèn)識。所以在上課前一個(gè)星期就給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，請學(xué)生上街或向父母親、爺爺奶奶等去搜集、整理自己家鄉(xiāng)的吆喝聲。眾所周知，教材是知識的載體。從標(biāo)題切入，往往就能抓住課文的頭緒，理清課文的脈絡(luò)，可以收到良好的教學(xué)效果。）。（二）挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)樂學(xué)精神嚴(yán)華銀老師指出：“研讀教材是一個(gè)語文教師的基本功。最后，呂蒙通過學(xué)習(xí)，見識大有長進(jìn)，非常自豪地對魯肅說：“大兄何見事之晚乎！”而魯肅對呂蒙說：“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙！”是對讀書大有長進(jìn)的肯定。教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教師能及時(shí)糾正學(xué)生對問題片面和絕對的認(rèn)識，能應(yīng)對學(xué)生提出的問題并通過自主探索和認(rèn)真分析作出預(yù)測性解答，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思辨能力，誘導(dǎo)正確認(rèn)知。這樣做，有時(shí)效果較好，但有時(shí)浮于就事論事，對活躍學(xué)生思維，加深學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不大起作用。從不正確到正確，從不完善到完善，這是學(xué)習(xí)的正常規(guī)律。教師開源于課本,激起學(xué)生探究問題,解決問題的興趣,引“活水”于語文教學(xué)之中,這是一種重要的方法。由此可見:第一,語文課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)的訓(xùn)練。在“學(xué)為中心”的教改背景下，只有想方設(shè)法強(qiáng)教師之外因，促學(xué)生之內(nèi)因，才能讓它永遠(yuǎn)綻放“生命和美”。有些教師就是舍不得課堂時(shí)間，唯恐學(xué)生講得不對，講得不完整，七扯八扯，浪費(fèi)時(shí)間。一般來說，學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)都是從疑問激起的。這樣引導(dǎo)不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，捋順了知識脈絡(luò)，提升了語文素養(yǎng)。于是，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我就讓大家通過分角色表演和有感情地朗讀來體會古人的諄諄教誨，來培養(yǎng)積極樂學(xué)的心態(tài)。只要我們深入鉆研教材，深入了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，更多、更好的教學(xué)思路就一定能不斷設(shè)計(jì)出來。開頭結(jié)尾是虛寫，中間兩次是實(shí)寫。通過深入地反復(fù)研讀課文，才能把握文本個(gè)性，才會有科學(xué)合理的教學(xué)思路，才能真正落實(shí)“學(xué)為中心”理念。二、依托教材研讀，培養(yǎng)樂學(xué)精神子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我在一線教學(xué)中就經(jīng)常從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感傾向出發(fā)，揣摩他們的學(xué)習(xí)心理。今天我們要認(rèn)識的羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈，是生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，那么羅布泊是怎樣消逝的?又是誰制造了這個(gè)悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。通過對課文標(biāo)題和關(guān)鍵詞的預(yù)測，能極大地激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，當(dāng)自己的見解和文本一致時(shí)學(xué)生就有一種成就感，當(dāng)不一致時(shí)，學(xué)生就會自動(dòng)的查漏補(bǔ)缺，完善知識體系。在教《岳陽樓記》時(shí)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這句大家也非常熟悉，我就以此為切入點(diǎn)，提出了一系列問題:“這句話是誰說的?”“他有能力憂天下嗎?”“為什么他要先憂后樂呢?”“這句話在什么情況下提出來的?”學(xué)生腦海里都在回味著問題，這句激勵(lì)了許多仁人志士的話引起了學(xué)生的注意，我趁機(jī)說:“欲知答案，請看范仲淹寫的《岳陽樓記》”。這就是音樂的力量，引發(fā)共鳴。它包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維等心理因素。在引課時(shí)，用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生近距離地欣賞足以震撼心靈，陶冶情操。三、結(jié)語在新課標(biāo)的指導(dǎo)下對初中語文教學(xué)進(jìn)行改革，以教學(xué)指導(dǎo)大綱為前提條件，努力的轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，積極的為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考保證學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。在語文實(shí)踐教學(xué)的過程中，要把語文學(xué)科的這兩項(xiàng)特性都充分的發(fā)揮出來，也就是要把人文性和工具性有效的結(jié)合起來才能真正的提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。有目標(biāo)的組織學(xué)生去進(jìn)行一些社會調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生對社會有一定的認(rèn)識和了解，通過社會活動(dòng)感受社會現(xiàn)象，再通過學(xué)生對材料的收集去寫篇意義深刻的文章，通過社會實(shí)踐去提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。四、結(jié)合個(gè)人實(shí)際構(gòu)建合理的自主學(xué)習(xí)模式教師在課堂中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同的自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，營造良好的課堂氛圍，由于學(xué)生智力、認(rèn)知能力、思考角度等各方面的不同，可能對課堂同樣的論題有不同的見解，因此，我們可以通過學(xué)生之間的相互討論、分享等步驟強(qiáng)化課堂教學(xué)。第二，津津樂道的授課過程。當(dāng)老師把根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)出來的有梯度的學(xué)習(xí)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)可以更好的調(diào)動(dòng)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層剝析，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這不僅可以讓學(xué)生增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，更強(qiáng)化了他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)的過程中要平等的看待每一個(gè)學(xué)生，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要一視同仁，尊重每一個(gè)來學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生。達(dá)到又快又好的效果。充滿趣味的課堂才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，為師生之間的交流營造良好的氛圍，激起學(xué)生的求知欲。作者：安冰花 單位：河北省鹿泉市獲鹿鎮(zhèn)中學(xué)第六篇一、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式新課程改革下的素質(zhì)教育是語文教學(xué)方式和教育方法的重大變革，在教學(xué)時(shí)不能單純的依靠做題等填鴨式的教育方法，將眼光只局限于分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合能力為根本目標(biāo)，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略。四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。學(xué)語文最終回歸到寫作上來。課前預(yù)習(xí)對于學(xué)好語文、提高課堂效率非常重要。1．勤動(dòng)腦，想一想，自主先學(xué)。三、總結(jié)總之，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教育思想的變化，還取決于教師的教育能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以及社會對教育的認(rèn)識。在學(xué)校教學(xué)中，有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，那就是看起來很活躍的課堂互動(dòng)，可能只有一部分人積極參與，很多人屬于消極被動(dòng)。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更加深入地研究文本，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識。作者：駱仕娣 單位：廣東龍川第四篇一、注重課堂教學(xué)的問題教材是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，不僅需要學(xué)生探索，還需要教師的勘探和開采。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很流暢，教師在課堂中也注意到了自己對人物進(jìn)行分析時(shí)的語言運(yùn)用不足和引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)的切入點(diǎn)靠前，在課后反思中做出了記錄并思考到如何糾正，從而獲得了人物分析的更好的方法，課堂教學(xué)獲得了雙效提高。在學(xué)生有了自己的見解之后，創(chuàng)設(shè)了合作探究內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用對比手法，深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同，對作者的影響是什么。既要注意過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價(jià)，也要注意集體評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價(jià)。（二）對學(xué)生進(jìn)行有效分組有效分組是高效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。（四）學(xué)習(xí)評價(jià)不科學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價(jià)，既要評價(jià)學(xué)習(xí)過程，也要評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。只有這樣，才能提高我們初中語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。根據(jù)這一身心特點(diǎn)，在課堂上應(yīng)積極采用直觀教具導(dǎo)入。從語言方面看，語言是情感交流的一種工具。因此，學(xué)習(xí)的欲望、情感、體驗(yàn)和興趣等心理現(xiàn)象，是配合特定思維有效流動(dòng)的良好心理環(huán)境。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間1多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。而實(shí)踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識膚淺，甚至歪曲。如：課文語言生動(dòng)優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費(fèi)時(shí)間。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。語文教學(xué)是一門藝術(shù)。而其他的學(xué)生在課堂上積極的發(fā)言，想把這位教師“難住”，看著“教師”的反應(yīng)。小課堂的開展，既激活課堂教學(xué)，又促進(jìn)學(xué)生成長初中學(xué)生正處在“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”的時(shí)代，自然是有著“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”的熱血青少年，語文小課堂根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)熱情，從而激活語文課堂教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓每一位學(xué)生做到快樂地學(xué)習(xí)，在充滿生機(jī)和活力的課堂上，學(xué)生一邊耕耘一邊收獲。無論是個(gè)體還是群體主持小課堂，都需要臺上和臺下的配合，大家都要參與到學(xué)習(xí)思考中，融入得到大環(huán)境的學(xué)習(xí)磁場里，與大家分享，共同收獲。學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)，大量收集與本次小課堂有關(guān)的信息，從中再進(jìn)行篩選，選擇最適本次主題的內(nèi)容，這過程既復(fù)習(xí)了舊的知識，又獲得新的知識。初中階段的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們需要展示自我的平臺，小課堂的開展，正好為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時(shí)教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力擴(kuò)展知識面，提高自身綜合素質(zhì)。這種方法如何操作呢？教師在教學(xué)課文之前，指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文時(shí)就采取這種方法創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的。這時(shí)我運(yùn)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景、創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)時(shí)我就選擇了和課文相關(guān)的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學(xué)生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學(xué)生的思緒一下子調(diào)動(dòng)起來，很快走進(jìn)對本課的學(xué)習(xí)和理解當(dāng)中，收到了很好的教學(xué)效果。而學(xué)生呢，有可能還沉浸在上一課的內(nèi)容之中，很難一下子就進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣的教學(xué)效果會好嗎?答案是可想而知的。語文課堂教學(xué)，離不開“情境創(chuàng)設(shè)”，而很多語文老師卻忽視了這一點(diǎn)，一進(jìn)課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學(xué)生齊讀課文，緊接著就“字詞教學(xué)、段落講解”?！丁访鑼懙氖潜眹鴫邀愌┚?，抒發(fā)一代偉人的理想和抱負(fù)，氣勢宏偉、大氣磅礴。課文要求學(xué)生體會作者在詩中所表達(dá)的對黃河的贊頌之情，這對于一個(gè)沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學(xué)生來說是困難的。三、故事引路法“創(chuàng)設(shè)情境”教材中有很多故事性很強(qiáng)的課文，教師在備課時(shí)若能選擇和課文內(nèi)容相似的情節(jié)，或者把課文內(nèi)容編成小故事，講給學(xué)生聽，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生就會聯(lián)系教師所講的故事，很興致地學(xué)習(xí)老師要講的課文。學(xué)生為了演好角色，對課文內(nèi)容進(jìn)行了充分了解，甚至有的學(xué)生可以將課文背下來。這就要求教師，必須合理地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。（一）小課堂的開展，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。二十一世紀(jì)的教育，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生為了準(zhǔn)備好自己的小課堂，他門動(dòng)手動(dòng)腦，展示個(gè)人智慧，展示集體智慧。小課堂的組織形式是多樣的，可以是個(gè)人獨(dú)自主持，也可是小組成員集體展示，也可是小組間的擂臺賽。語文課的主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，小課堂以自己獨(dú)特的方式，潛移默化的完成這項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生為當(dāng)好“教師”，就必須多學(xué)，多動(dòng)腦，多發(fā)現(xiàn)問題，思考解決的方法，防止被其他學(xué)生問題難倒。學(xué)生在生生互動(dòng)中豐積聚了自己的知識。一、突出人文性，但不能淡化工具性。但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的