【正文】 發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。教師需要做的只是在情景陷入尷尬境地時及時補救，而將主導權(quán)交給學生，不要干涉學生發(fā)揮。高中作為基礎教育階段，最為關鍵的就是教會學生如何學習。久而久之，這種方法就會成為他們做題的習慣，教師也就成功地達到了傳授方法的目的，能夠使學生學習起來事半功倍。第二，良好的班風、學風也是非常重要的。例如我們在對說明文閱讀教學的過程中學生一般都只是對文章的內(nèi)容感興趣，讀過之后對閱讀能力和怎樣提高我們的水平束手無策。在這過程中首先，課前預習是一個非常重要的步驟，在學習的過程中應該讓學生養(yǎng)成預習的好習慣，并傳授給學生什么是科學和高效的預習方法。在小組合作的過程中老師應注意三點:第一，根據(jù)學生的特點合理安排小組成員以及進行合理的人員分配。作者：羅俊麗 單位：揭陽市揭東區(qū)埔田中學第八篇一、鼓勵合作學習，提倡獨立思考 新課標的指導下新的學習模式合作學習，他可以調(diào)動學生學習的積極性也可以幫助學生鍛煉獨立思考的能力。目前，很多語文教師在課堂上的做法是不可取的，很多教師認為，語文新課程改革中，淡化了語文知識基礎，課堂上重視的是語文的人文精神，卻很少提及語文字詞句篇的教學，甚至很多教師認為這樣的教學方式太落后，對學生提高語文成績沒有實質(zhì)性的作用。我們要把握住改革的機遇努力完善教學體制，做到因材施教，以學生為教學主題，積極的順應學生的興趣進行人才培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學思想，取消機械的教學模式，要充分發(fā)揮教師教學的主觀能動性，帶動課堂氣氛。當諸葛亮為國家社稷寢食難安，出征前輾轉(zhuǎn)反側(cè)，泣血為皇帝寫下肺腑之言，電視上扮演者淚流滿面，教室里的學生也深深地感受到諸葛亮的舍身為國的精神。音樂具有感染力，在上課之前放一段音樂，特別是與新課有關的樂曲，能引起學生的共鳴。三、用名言導入中學生對語言已有一定的積累，知道很多名言名句，在寫作文時也能用得恰到好處，但是他們并不知道名言佳句的來歷，比如“不為五斗米折腰”都知道人要有志氣，“愚公移山”是指堅持不懈、不放棄。四、用解題猜測導入解題猜測導入法就是對題目進行注釋，并抓住關鍵字進行剖析，不看內(nèi)容，提出問題，讓學生預示猜測來理解文本內(nèi)容的方法。五、總結(jié)文言文的開場引課的方法很多，教育者還在不斷地推陳出新。這樣，在創(chuàng)設情境的時候，我們就可以把學生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，溫故知新，以舊孕新，引起學生對新知識的興趣和關注，引導學生借助已有的知識去獲取新的知識，同時對舊知識又有了新的認識。所以在上課前一個星期就給學生布置了一個作業(yè)，請學生上街或向父母親、爺爺奶奶等去搜集、整理自己家鄉(xiāng)的吆喝聲。眾所周知，教材是知識的載體。從標題切入，往往就能抓住課文的頭緒，理清課文的脈絡，可以收到良好的教學效果。）。（二）挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)樂學精神嚴華銀老師指出：“研讀教材是一個語文教師的基本功。最后，呂蒙通過學習，見識大有長進，非常自豪地對魯肅說：“大兄何見事之晚乎！”而魯肅對呂蒙說：“卿今者才略,非復吳下阿蒙！”是對讀書大有長進的肯定。教學過程中，體現(xiàn)在教師能及時糾正學生對問題片面和絕對的認識，能應對學生提出的問題并通過自主探索和認真分析作出預測性解答，這樣才能強化學生的邏輯思辨能力，誘導正確認知。這樣做，有時效果較好，但有時浮于就事論事，對活躍學生思維，加深學生理解，調(diào)動學生學習的主動性不大起作用。從不正確到正確，從不完善到完善，這是學習的正常規(guī)律。教師開源于課本,激起學生探究問題,解決問題的興趣,引“活水”于語文教學之中,這是一種重要的方法。由此可見:第一,語文課堂教學是一種有目標的訓練。在“學為中心”的教改背景下，只有想方設法強教師之外因，促學生之內(nèi)因，才能讓它永遠綻放“生命和美”。有些教師就是舍不得課堂時間，唯恐學生講得不對，講得不完整，七扯八扯，浪費時間。一般來說，學生的思考動機都是從疑問激起的。這樣引導不但充分調(diào)動了學生學習的主動性，而且引導學生追本溯源，捋順了知識脈絡，提升了語文素養(yǎng)。于是，在教學《孫權(quán)勸學》時，我就讓大家通過分角色表演和有感情地朗讀來體會古人的諄諄教誨，來培養(yǎng)積極樂學的心態(tài)。只要我們深入鉆研教材，深入了解學生，從實際出發(fā)，更多、更好的教學思路就一定能不斷設計出來。開頭結(jié)尾是虛寫，中間兩次是實寫。通過深入地反復研讀課文，才能把握文本個性，才會有科學合理的教學思路，才能真正落實“學為中心”理念。二、依托教材研讀，培養(yǎng)樂學精神子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我在一線教學中就經(jīng)常從學生的認知規(guī)律和情感傾向出發(fā)，揣摩他們的學習心理。今天我們要認識的羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈，是生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，那么羅布泊是怎樣消逝的?又是誰制造了這個悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。通過對課文標題和關鍵詞的預測，能極大地激發(fā)起學生探究的興趣，當自己的見解和文本一致時學生就有一種成就感，當不一致時，學生就會自動的查漏補缺，完善知識體系。在教《岳陽樓記》時，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這句大家也非常熟悉，我就以此為切入點，提出了一系列問題:“這句話是誰說的?”“他有能力憂天下嗎?”“為什么他要先憂后樂呢?”“這句話在什么情況下提出來的?”學生腦海里都在回味著問題，這句激勵了許多仁人志士的話引起了學生的注意，我趁機說:“欲知答案，請看范仲淹寫的《岳陽樓記》”。這就是音樂的力量，引發(fā)共鳴。它包括學習目的、學習動機和創(chuàng)新思維等心理因素。在引課時，用多媒體進行展示，讓學生近距離地欣賞足以震撼心靈，陶冶情操。三、結(jié)語在新課標的指導下對初中語文教學進行改革，以教學指導大綱為前提條件，努力的轉(zhuǎn)變教師在教學中的引導作用，積極的為學生提供自主的學習空間，引導學生進行獨立思考保證學生在課堂教學中能夠有一個積極的學習心態(tài)，能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)精神。在語文實踐教學的過程中，要把語文學科的這兩項特性都充分的發(fā)揮出來，也就是要把人文性和工具性有效的結(jié)合起來才能真正的提高語文課堂教學的質(zhì)量。有目標的組織學生去進行一些社會調(diào)查活動，讓學生對社會有一定的認識和了解，通過社會活動感受社會現(xiàn)象，再通過學生對材料的收集去寫篇意義深刻的文章，通過社會實踐去提高學生的綜合實踐能力。四、結(jié)合個人實際構(gòu)建合理的自主學習模式教師在課堂中可以根據(jù)學習內(nèi)容進行不同的自主學習型課堂的構(gòu)建，營造良好的課堂氛圍，由于學生智力、認知能力、思考角度等各方面的不同，可能對課堂同樣的論題有不同的見解，因此，我們可以通過學生之間的相互討論、分享等步驟強化課堂教學。第二，津津樂道的授課過程。當老師把根據(jù)教學要求設計出來的有梯度的學習形式展現(xiàn)在學生面前時可以更好的調(diào)動他們對學習內(nèi)容的認知，通過對學習內(nèi)容的分層剝析，培養(yǎng)學生對知識學習的主動性，這不僅可以讓學生增加對學習內(nèi)容的認知，更強化了他們自主學習的動機。教師在教學的過程中要平等的看待每一個學生，他們都是獨立的個體，我們要一視同仁，尊重每一個來學校學習的學生。達到又快又好的效果。充滿趣味的課堂才能夠引發(fā)學生的共鳴，為師生之間的交流營造良好的氛圍，激起學生的求知欲。作者：安冰花 單位：河北省鹿泉市獲鹿鎮(zhèn)中學第六篇一、改進傳統(tǒng)教學模式新課程改革下的素質(zhì)教育是語文教學方式和教育方法的重大變革，在教學時不能單純的依靠做題等填鴨式的教育方法，將眼光只局限于分數(shù)，而應該以提高學生的綜合能力為根本目標，教授學生正確的學習方法和策略。四、運用多媒體技術，激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師。學語文最終回歸到寫作上來。課前預習對于學好語文、提高課堂效率非常重要。1．勤動腦，想一想，自主先學。三、總結(jié)總之，自主學習的實現(xiàn)，不僅取決于教育思想的變化，還取決于教師的教育能力的提高和學生學習能力的提高，以及社會對教育的認識。在學校教學中，有一個很現(xiàn)實的問題，那就是看起來很活躍的課堂互動，可能只有一部分人積極參與，很多人屬于消極被動。教師在強調(diào)學生自主學習的同時，也要強調(diào)教師的指導作用。教師應及時干預，激發(fā)學生的靈感，使學生更加深入地研究文本，并激發(fā)學生的學習興趣，讓學生系統(tǒng)地掌握所學的知識。作者：駱仕娣 單位：廣東龍川第四篇一、注重課堂教學的問題教材是課堂教學的藍圖，不僅需要學生探索，還需要教師的勘探和開采。學生的學習過程很流暢，教師在課堂中也注意到了自己對人物進行分析時的語言運用不足和引導學生理解課文時的切入點靠前，在課后反思中做出了記錄并思考到如何糾正，從而獲得了人物分析的更好的方法，課堂教學獲得了雙效提高。在學生有了自己的見解之后，創(chuàng)設了合作探究內(nèi)容，要求學生運用對比手法，深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同，對作者的影響是什么。既要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價。（二）對學生進行有效分組有效分組是高效開展小組合作學習的前提。（四）學習評價不科學 小組合作學習結(jié)束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結(jié)果。只有這樣，才能提高我們初中語文課堂教學的藝術性和感染力。根據(jù)這一身心特點，在課堂上應積極采用直觀教具導入。從語言方面看，語言是情感交流的一種工具。因此，學習的欲望、情感、體驗和興趣等心理現(xiàn)象，是配合特定思維有效流動的良好心理環(huán)境。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間1多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。如：課文語言生動優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。語文教學是一門藝術。而其他的學生在課堂上積極的發(fā)言，想把這位教師“難住”，看著“教師”的反應。小課堂的開展，既激活課堂教學，又促進學生成長初中學生正處在“恰同學少年，風華正茂”的時代，自然是有著“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的熱血青少年，語文小課堂根據(jù)學生這一特點，激發(fā)他們參與學習熱情，從而激活語文課堂教學，強化了學生學習的動機，讓每一位學生做到快樂地學習，在充滿生機和活力的課堂上，學生一邊耕耘一邊收獲。無論是個體還是群體主持小課堂，都需要臺上和臺下的配合，大家都要參與到學習思考中，融入得到大環(huán)境的學習磁場里，與大家分享，共同收獲。學生在準備時，大量收集與本次小課堂有關的信息，從中再進行篩選，選擇最適本次主題的內(nèi)容，這過程既復習了舊的知識，又獲得新的知識。初中階段的學生，有著強烈的表現(xiàn)欲，他們需要展示自我的平臺，小課堂的開展，正好為學生提供了展示自我的機會。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力擴展知識面，提高自身綜合素質(zhì)。這種方法如何操作呢？教師在教學課文之前，指導學生扮演課文中的角色，讓學生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。我在教學《范進中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》等課文時就采取這種方法創(chuàng)設情境進行教學的。這時我運用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景、創(chuàng)設情境。教學時我就選擇了和課文相關的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學生的思緒一下子調(diào)動起來，很快走進對本課的學習和理解當中，收到了很好的教學效果。而學生呢，有可能還沉浸在上一課的內(nèi)容之中，很難一下子就進入本課的學習氛圍之中，這樣的教學效果會好嗎?答案是可想而知的。語文課堂教學，離不開“情境創(chuàng)設”，而很多語文老師卻忽視了這一點，一進課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學生齊讀課文，緊接著就“字詞教學、段落講解”。《》描寫的是北國壯麗雪景，抒發(fā)一代偉人的理想和抱負，氣勢宏偉、大氣磅礴。課文要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌之情，這對于一個沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。三、故事引路法“創(chuàng)設情境”教材中有很多故事性很強的課文，教師在備課時若能選擇和課文內(nèi)容相似的情節(jié)，或者把課文內(nèi)容編成小故事，講給學生聽，然后啟發(fā)、引導學生進入本課的學習之中，學生就會聯(lián)系教師所講的故事，很興致地學習老師要講的課文。學生為了演好角色，對課文內(nèi)容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來。這就要求教師，必須合理地、創(chuàng)造性地運用教材資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。（一）小課堂的開展，培養(yǎng)學生的參與能力。二十一世紀的教育，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生為了準備好自己的小課堂，他門動手動腦，展示個人智慧，展示集體智慧。小課堂的組織形式是多樣的，可以是個人獨自主持，也可是小組成員集體展示，也可是小組間的擂臺賽。語文課的主要的任務是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，小課堂以自己獨特的方式，潛移默化的完成這項任務。學生為當好“教師”，就必須多學，多動腦，多發(fā)現(xiàn)問題，思考解決的方法，防止被其他學生問題難倒。學生在生生互動中豐積聚了自己的知識。一、突出人文性，但不能淡化工具性。但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學課堂教學改革是新課程實施的關鍵。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的