加法交換律教學(xué)隨筆及擴(kuò)展資料(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)生印象中，加減法也有很多相通之處，自然想到減法也有交換律。可學(xué)生還沒有局限于此，在研究乘法的交換律時(shí)，用到了乘法的意義，也就是在一道乘法算式中無論你怎樣變換兩個(gè)因數(shù)的位置，它們表示的意義不變，積也不會(huì)發(fā)生變化。加法（乘法）交換律，小學(xué)生的研究方法一般只局限于用不完全歸納法進(jìn)行研究，但即使是不完全歸納法，也要讓學(xué)生掌握其方法，盡可能的擴(kuò)大不完全歸納的范圍，使研究的方法更加合理。教學(xué)反思：課前，我想這是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的起始課，有許多研究的方法在第一節(jié)課里都要提前準(zhǔn)備，特別是用符號(hào)表示運(yùn)算定律，學(xué)生從來都沒有接觸過，考慮到諸多因素，第一課時(shí)的教學(xué)安排是教學(xué)加法交換律，掌握必要的研究策略和方法，完成相應(yīng)的練習(xí)。生：可以合成一句話：交換任意兩個(gè)加數(shù)（因數(shù)）的位置，和（積）不變。生：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。生：加法也是這樣，雖然交換了兩個(gè)加數(shù)的位置，但兩個(gè)加數(shù)沒有變，和也不會(huì)變。生：只要有一個(gè)反例，就不行。生舉例：9+8=8+9 12+26=26+12 ?? 0+0=0+0 0+7=7+0 ??+0=0+ 師：這個(gè)例子和你們舉的例子有點(diǎn)不一樣。師：你認(rèn)為加法交換律是什么樣子的？ 生：交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。生：兩個(gè)加數(shù)都相同。這樣的結(jié)果都表示現(xiàn)在有的因此人數(shù)是一樣的。讓學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)反思的過程。在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)，我安排了不少學(xué)生交流，討論，匯報(bào)的結(jié)果，真正的把課堂還給了學(xué)生，由于學(xué)生剛經(jīng)歷了加法交換律的探索過程。在此之前，學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí)，對(duì)四則運(yùn)算已有較多感性認(rèn)識(shí)和加法運(yùn)算律已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)。在最后的提高鞏固階段，結(jié)合練習(xí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)加法簡便計(jì)算墊下了基礎(chǔ)。我有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在合作與交流中對(duì)運(yùn)算律認(rèn)識(shí)由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識(shí)。加法交換律教學(xué)隨筆2在學(xué)校舉行的一人一節(jié)研究課展示活動(dòng)中，我執(zhí)教的蘇教版四上《加法交換律和結(jié)合律》這一課題，通過活動(dòng)我收獲頗多，現(xiàn)將我的反思呈現(xiàn)如下：教學(xué)的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——小組派代表在班級(jí)展示自學(xué)成果師生點(diǎn)評(píng)鞏固練習(xí)知識(shí)延伸（拓展）。根據(jù)運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算，是以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說并不難。這個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供來了自主探索的時(shí)間和空間，在學(xué)生充分感知個(gè)性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡單的數(shù)學(xué)模型，從用符號(hào)表示規(guī)律和用字母表示規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的間接性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。例如：在10以內(nèi)的加法中，學(xué)生看著一個(gè)圖可以列出兩道加法算式；在學(xué)習(xí)筆算加法的驗(yàn)算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置再加一遍，加得的結(jié)果不變。通過對(duì)李叔叔騎車旅行的實(shí)際問題，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)來源于生活的道理，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以學(xué)生為主體，有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“猜測一舉例驗(yàn)證一歸納結(jié)論一運(yùn)用”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生在合作與交流中對(duì)運(yùn)算律認(rèn)識(shí)由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識(shí)。本課不足之處：在探索運(yùn)算律的過程中，應(yīng)該將學(xué)生舉出的例子板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，通過多個(gè)例子，學(xué)生能更好地感受運(yùn)算律。這節(jié)課我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言要大聲地說：我們小組的發(fā)現(xiàn)是……充分調(diào)動(dòng)他們的自信心和自豪感。學(xué)生不但理解了加法運(yùn)算律的過程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得成功
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