【正文】 貧困人口的基本信息。動態(tài)管控要保證扶貧是“真扶貧”，政府部門還應(yīng)當(dāng)加大動態(tài)管控力度，主要也可以從三個(gè)方向入手：一是構(gòu)建動態(tài)管控機(jī)制，目標(biāo)主要是根據(jù)“抓觀點(diǎn)，精引導(dǎo)，細(xì)清除”入手，從而構(gòu)建起準(zhǔn)確的貧困人口數(shù)據(jù)庫以及脫貧流程記錄，同時(shí)每年跟脫貧人口數(shù)目定期進(jìn)行審核和注銷，若出現(xiàn)返貧，則應(yīng)當(dāng)二次審核，并且進(jìn)行記錄；二是強(qiáng)化區(qū)分監(jiān)測機(jī)制，主要將貧困戶歸納為民政局的監(jiān)管職能，以救助扶貧的方式介入，同時(shí)誘發(fā)市場的推動例，開展開發(fā)扶貧策略，另外對一些“暫時(shí)貧困”的人口，則應(yīng)當(dāng)仔細(xì)監(jiān)督管理，同時(shí)利用社會扶助，從而達(dá)到參與扶貧目標(biāo)；三是通過科學(xué)評估體系構(gòu)建，獲得扶貧具體效果。其主要表現(xiàn)形式和特點(diǎn)有：二、社會矛盾的表現(xiàn)形式當(dāng)前社會矛盾日益復(fù)雜化，新情況新問題不斷出現(xiàn)，各種不穩(wěn)定不確定因素明顯增多。如機(jī)關(guān)、事業(yè)、企業(yè)單位調(diào)資的對比，在職和退休經(jīng)濟(jì)待遇之間的對比，社會特殊人群補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)變化的對比以及社會各階層收入對比而造成的矛盾。八是企業(yè)改制或破產(chǎn)中侵害職工合法權(quán)益, 職工的醫(yī)療保險(xiǎn)及社會保險(xiǎn)一時(shí)難以落實(shí)；復(fù)元轉(zhuǎn)業(yè)軍人就業(yè)安臵及有關(guān)待遇問題。近年來，由于干群矛盾長期得不到解決，在一些地方發(fā)生了群體性事件。三是網(wǎng)絡(luò)輿情的炒作，有些群眾不明真相，跟著起哄鬧事。由于多種所有制形式、多種分配方式并存和利益格局的調(diào)整，致使社會內(nèi)部形成多元利益群體。如復(fù)元轉(zhuǎn)業(yè)軍人就業(yè)安臵、企業(yè)破產(chǎn)改制等有關(guān)待遇問題。動輒赴省或進(jìn)京上訪，有時(shí)甚至出現(xiàn)打罵國家工作人員、揚(yáng)言跳樓、服毒自殺、爆炸等極端做法，呈現(xiàn)出對抗性加劇的態(tài)勢。”也就是說，和諧社會并不是沒有矛盾的社會，而是矛盾能得到妥善化解的社會。為人民群眾提供暢通便利的訴求表達(dá)途徑。（三）及時(shí)調(diào)研，落實(shí)社會穩(wěn)定預(yù)警機(jī)制。要主動出擊，深入基層，與群眾面對面的交心談心，了解群眾的疾苦，收集社情民意，準(zhǔn)確掌握影響基層穩(wěn)定的各種問題、動態(tài)、信息和苗頭。許多矛盾成因比較復(fù)雜，涉及面廣，一旦發(fā)生，僅靠個(gè)別部門的力量往往難以解決。大多數(shù)矛盾糾紛源于基層，疏導(dǎo)化解的成效也體現(xiàn)在基層。本文將從學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組和學(xué)科考評的機(jī)制中展開討論，從學(xué)生互評、小組互評、科任教師評價(jià)、班主任評價(jià)等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，真正做到課堂的主人。部分學(xué)生太在乎小組的分?jǐn)?shù)而發(fā)生爭辯，甚至對老師的評優(yōu)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響了課堂秩序與課的正常進(jìn)行。本表評優(yōu)一次計(jì)1分，納入考核中進(jìn)行計(jì)算。實(shí)施基礎(chǔ)：學(xué)生多為留守兒童，性格普遍比較內(nèi)向，心理素質(zhì)較弱，所以學(xué)校、班級應(yīng)注重學(xué)生性格、膽量的鍛煉，比如多組織一些班會活動、演講比賽、體育比賽、文藝活動等，以調(diào)動學(xué)生興趣，活躍班級氣氛，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的力量，形成自信、競爭的意識。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們永恒的話題。因此，評價(jià)的結(jié)果可以與學(xué)生的操行評定、清潔、評優(yōu)、綜合素質(zhì)等項(xiàng)目掛鉤，還可以對表現(xiàn)好的小組、個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎勵。評價(jià)要多元化：評價(jià)始終要圍繞班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)小組的健康發(fā)展而進(jìn)行，而班級的組成是學(xué)生，學(xué)生要德智體全面發(fā)展，所以評價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)加入學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德素質(zhì)的修養(yǎng)、體育藝術(shù)的發(fā)展等；評價(jià)的主體也不應(yīng)局限于科任教師、班干部，還應(yīng)包括班主任、班上的所有學(xué)生。每節(jié)課后，組員可以到相應(yīng)考核組長處核對上堂課的考核情況，盡力做到公平、公正、公開，并且每天到本組考核表上簽上組長的名字。學(xué)生對本課的目標(biāo)、重點(diǎn)和要求把握不準(zhǔn)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)針對性不夠。第五篇：課堂教學(xué)改革實(shí)施方案之評價(jià)機(jī)制課改評價(jià)機(jī)制內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的應(yīng)用，使得新的課程改革勢在必行。對成績突出的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰獎勵；對因排查調(diào)處不力使矛盾激化造成嚴(yán)重社會影響和后果的，實(shí)行一票否決，并追究有關(guān)人員的相應(yīng)責(zé)任。做到矛盾糾紛早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早處臵，變被動調(diào)處為主動調(diào)處。（五）防患未然，健全矛盾糾紛排查機(jī)制。同時(shí)，在敏感時(shí)期實(shí)行“零報(bào)告”制度，掌握情報(bào)信息，把握工作主動權(quán)。政府和有關(guān)部門在出臺有關(guān)政策時(shí)，應(yīng)廣泛聽取社會各界的意見，減少和防止政策決策的隨意性，讓政策和決策更加科學(xué)合理，從源頭上防止侵害群眾利益的現(xiàn)象發(fā)生。嚴(yán)重影響我國的尊嚴(yán)和國際地位。以往上訪的群眾情緒比較溫和，多為找有關(guān)部門討個(gè)說法不同，現(xiàn)在上訪群眾的情緒往往表現(xiàn)為容易失控。有時(shí)一對矛盾的解決，甚至?xí)l(fā)其他一系列的矛盾。前述幾例，都是因小糾紛，釀成大事件。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域由于國家的直接調(diào)控，意識形態(tài)領(lǐng)域集中于搞階級斗爭，人們的收入差距不大，利益沖突不明顯，物質(zhì)矛盾被淡化或處于隱性狀態(tài)。我國現(xiàn)階段所面臨的社會矛盾格外復(fù)雜，處理起來難度相當(dāng)大。主要是涉及事故發(fā)生后的經(jīng)濟(jì)賠償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)尺度問題，由于法律規(guī)定和現(xiàn)實(shí)之間賠償標(biāo)的實(shí)際差距，以及事故認(rèn)定的復(fù)雜性和處臵的可協(xié)商性等原因引發(fā)的利益矛盾。如下放人員、軍轉(zhuǎn)人員、農(nóng)婚知青、民辦教師等提出待遇要求造成的矛盾。一、社會矛盾現(xiàn)狀與成因當(dāng)前，我國正處于社會主義初級階段，隨著改革開放不斷深入?？梢月?lián)動地區(qū)集市、銀行、交通以及娛樂等服務(wù)推廣，讓貧困戶的生活條件得到相應(yīng)改善。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新機(jī)制；精準(zhǔn)扶貧；方法與策略中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI編號： 目前，我國扶貧工作進(jìn)入攻堅(jiān)階段，設(shè)定了到2020年完全脫貧的目標(biāo)，而各省也確定了今后扶貧工作開展的原則，即以總書記提出的“四個(gè)切實(shí)、六個(gè)精準(zhǔn)、四個(gè)一批”思想為指導(dǎo)，對重點(diǎn)貧困縣、特困縣拓展扶貧政策，從而達(dá)到貧困人口穩(wěn)定脫貧，全面奔小康的目標(biāo)。家長參與了對學(xué)生的評價(jià)之后，學(xué)生在家中更能聽從家長的教導(dǎo)，家長也更重視學(xué)生的教育了。因此，必須把家長評價(jià)真正納入每學(xué)期的學(xué)生綜合素質(zhì)總體評價(jià)之中。如學(xué)生寫道：”我專心聽講了！“我發(fā)言最積極！”“我能遵守紀(jì)律！”“我思想開小差了！”對于低年級學(xué)生，我們事先歸納概括學(xué)生的幾種表現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)找出相應(yīng)等次。自從運(yùn)用了39。老師要充分利用評價(jià)這一手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。審美與表現(xiàn)，能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，有多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。三、評價(jià)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)改革的通知精神》我們確定以下兩方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)性目標(biāo)包括道德品質(zhì)。主體性要求我們的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生主動獲得知識這個(gè)內(nèi)因，而不僅僅是抓住“傳道、授業(yè)、解惑”這個(gè)外因；個(gè)體性要求我們既要了解學(xué)生共同的年齡特征，更要了解每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)展性要求我們要善于辨證地、發(fā)展的看待每個(gè)學(xué)生，既要嚴(yán)格要求又要關(guān)心愛護(hù)，正確對待學(xué)生身心發(fā)展過程中的不足或錯(cuò)誤，給予正面的教育、矯正，使其獲得新的發(fā)展。我們將不折不扣地落實(shí)國家課程方案，抓住打造高效課堂不放松。樹立“發(fā)展永無止境，奮斗未有窮期”的工作理念，強(qiáng)化“我的責(zé)任我負(fù)責(zé)”的工作意識。三、我們的認(rèn)識與舉措首先，教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)是學(xué)校管理的常規(guī)性工作，它對師生的觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵作用。目前，《圣師孔子》、《董永與孝文化》、《天然樂園麻大湖》等十幾門學(xué)校課程已經(jīng)進(jìn)入課堂?？茖W(xué)評價(jià)促進(jìn)了教研文化的重建。二、評價(jià)制度本身是一種規(guī)范，也是一種引領(lǐng)通過學(xué)校評價(jià)制度的規(guī)范與引領(lǐng)，我們在教學(xué)教研工作中摸索出了許多行之有效的經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)了學(xué)校的健康和諧發(fā)展。其次，我們著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐步構(gòu)建和完善了新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。2004年新課程試驗(yàn)之初，我校就被省教育廳確定為“學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評價(jià)課題組”重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，今年一月，我校又與青島二中等五所學(xué)校共同承擔(dān)了省教育廳關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的“學(xué)生發(fā)展報(bào)告的管理與使用”的研究課題。首先，我們遵循“多元、專業(yè)、權(quán)威、開放”的八字方針，科學(xué)構(gòu)建了一種能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長的評價(jià)制度。第二，用好發(fā)展的標(biāo)志性成果，促進(jìn)學(xué)生的特質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。這就規(guī)范了學(xué)案的要求與形式，嚴(yán)格了學(xué)案編制的基本程序，做到匯聚整個(gè)備課組的集體智慧，整合眾多資料的精華，力求學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)用，使學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。觀課議課活動讓參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我校是全國學(xué)校藝術(shù)教育先進(jìn)單位，學(xué)校重視學(xué)生的全面發(fā)展，努力構(gòu)建學(xué)生成才的“立交橋”。其次，制度是保障，落實(shí)才是重點(diǎn)。再次，重視過程的多元化、發(fā)展性評價(jià)要求我們要樹立大課程觀，要用全新的理念關(guān)注學(xué)生發(fā)展、成長、成才。而學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)定和評價(jià)方案對教師和學(xué)生的提高來說是一種鞭策、激勵。為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能。自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對個(gè)人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動；具有社會責(zé)任感。我們采用梯次式動態(tài)目標(biāo)管理，實(shí)施動態(tài)跟蹤，分層指導(dǎo)，分類推進(jìn)，從分發(fā)揮評價(jià)的到向，激勵作用，并且定期進(jìn)行分類評比，對不同學(xué)生的不同方面給予肯定鼓勵，是每位學(xué)生在