【正文】 教學的基本要求。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識，是能提高學生有效知識的知識。這方面有效教學區(qū)別于無效、低效教學的特征主要有以下幾個方面：有效的教學既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學生的優(yōu)學，兩者和諧才能提高教學的有效性。只有兩者和諧，才能教學互促，良性互動。從某種意義上說，創(chuàng)新是自我實現(xiàn)最高的表現(xiàn)形式?！保ǘ﹦?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一個教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素一名優(yōu)秀教師與其他教師的區(qū)別就在于他具有高超的教學藝術和獨特的教學風格，在根本上是因為他具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教育作為人道主義的事業(yè)，理所當然應該關注個人生命質量的提升。一個缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，是不可能形成高超的教學藝術和獨特的教學風格的。課堂教學模式要創(chuàng)新。課堂教學內容要創(chuàng)新。讓學生明白知識應用的價值，引導學生到工廠、農村、科學實驗基地親身感受知識應用的巨大作用。創(chuàng)新課堂教學原則應該是一個開放的教學空間。課堂教學方法的創(chuàng)新應以“追求卓越”為目標，創(chuàng)設讓每個學生都躍躍欲試的開放、寬松、民主的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。創(chuàng)新性課堂教學不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，而是通過分層教學最大限度地滿足學生個體差異發(fā)展的需要。三是要發(fā)揚教學民主，把學習的主動權交給學生。教學內容必須加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，用當代科學技術最新成果，最大限度地激勵學生的創(chuàng)新意識，教學內容不能僵化，課堂氣氛更不能死氣沉沉。教師要有實事求是的精神，切忌生搬硬套，形式上轟轟烈烈，內容上新瓶裝舊酒，這樣是對“創(chuàng)新”的誤解?？茖W的學生觀，要求教師以發(fā)展的、全面的觀點來看待學生，不因為他們身上表現(xiàn)出來的不足而過多地責備他們。他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現(xiàn)出育人的本質和實現(xiàn)育人的功能?！皠?chuàng)新所帶給人的精神愉悅是任何物質享受和感官享樂所無法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。因此，教師必須實現(xiàn)從“教書匠”向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型教師的轉變，把研究和反思作為自己的專業(yè)成長與發(fā)展的基本方式，通過自由而富有創(chuàng)新性地對課堂教學進行積極探索和深刻反省，不斷地確認自我、提升自我、完善自我，教師的生命價值和生命意義在這種創(chuàng)造性的課堂教學實踐中得以體現(xiàn)，從而使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。因此，在新一輪基礎教育課程改革中，實現(xiàn)課堂教學的重建，讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，要求我們必須關注教育主體的生活質量、生命價值和意義，使課堂教學真正成為教師與學生進行不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中去展示個體生命的靈動與飛揚。因此，有效教學不但要求學生學有收獲，學有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。第三，教師為課堂智慧生成的“助產士”、引領者和創(chuàng)造者。八、關注預設與生成的辯證統(tǒng)一有效教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。六、關注課堂教學時間管理提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。四、關注教學反思教師要不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣才能使自己的教學更加有效。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。21世紀也是教育和學習起核心作用的時代。其次，有效教學要求教師教學過程與學生學習過程的和諧平衡。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬于無效教學。同樣，只講預設，沒有動態(tài)生成，不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就很難以滿足學生的學習需求和促進學生的發(fā)展。、學生認知結構和課堂教學結構的關系只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。，綜合達成各項課堂學習目標現(xiàn)代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發(fā)學生大容量思考。三、,“捧著一顆心來,不代辦根草往”精神,陶行知先生獻身教育無怨無悔,、自我和超我三個心理層次,培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神,弘揚好的風氣,鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己,會使每個人通過自我的修養(yǎng),約束本我的不正當欲念,《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》這本書時得來的。2013年，給力之年，必須給力！必須創(chuàng)新！第二篇：創(chuàng)新教育心得體會創(chuàng)新教育心得體會要當一名好教師卻是不易的,作為一名教師我有幾點體會：一、,教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會同一,：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀,形成以培養(yǎng)學生能力為主要教學目標的新教育觀；把課堂氛圍的死氣沉沉,營造生動活潑的；鼓勵創(chuàng)新性學習,發(fā)揮學生的主體能動性；尊重學生個性,善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的創(chuàng)新意識,使每個學生都能發(fā)揮自身潛能；不能只關注孩子的分數而忽略孩子的全面發(fā)展，這就要老師解放思想。同時也應該有教師教學效果評估，如學生反饋、評價