【正文】 在課堂教學中，提倡學生向老師挑戰(zhàn)，鼓勵學生質疑問難，尤其允許學生發(fā)表與教師不同的意見和觀點；提倡學生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學生提出與課本不同的看法；提倡學生向權威挑戰(zhàn)，鼓勵學生通過自己的探索，否定權威的結論等等。②從教材內容的過程入手。而且，教師的教學風格也直接影響著學生個性品質的發(fā)展，沒有自己獨特教學風格的教師，也難以培養(yǎng)出富有個性品質的學生。教學風格是教師的個性特征在課堂教學中的全面反映，是教師在教學藝術上成熟的標志，也是一名優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。課堂環(huán)境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環(huán)境能增進學生良好的情感體驗，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構。又比如，目前提倡的計算機多媒體教學，怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢？另外，練習設計的策略，還有提問的策略，都應該以有效教學為原點設計安排。一、關注學生的進步或發(fā)展教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。七、關注教學生態(tài)和諧平衡當代教育生態(tài)學研究表明，只有當整個教學生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)和諧和平衡時，教學才能高效優(yōu)質地實現(xiàn)促進學生全面進步和發(fā)展的目標。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。為此，教師必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。第一篇：創(chuàng)新教育心得體會學忠縣精神議創(chuàng)新教育要當一名好教師卻是不易的,作為一名教師我有幾點體會：一、,教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會同一,：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀,形成以培養(yǎng)學生能力為主要教學目標的新教育觀；把課堂氛圍的死氣沉沉,營造生動活潑的；鼓勵創(chuàng)新性學習,發(fā)揮學生的主體能動性；尊重學生個性,善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的創(chuàng)新意識,使每個學生都能發(fā)揮自身潛能；不能只關注孩子的分數(shù)而忽略孩子的全面發(fā)展，這就要老師解放思想。，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。這方面有效教學區(qū)別于無效、低效教學的特征主要有以下幾個方面：有效的教學既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學生的優(yōu)學，兩者和諧才能提高教學的有效性。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想。三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估，對學生的評估可以引進“質的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的教程和他們解決問題的思考過程。學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，運用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。任何知識，就其存在的價值，從發(fā)生學意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類。實踐表明，課堂環(huán)境直接關系著學生對教學和教師的情感與態(tài)度體驗，是影響課堂教學有效性的重要因素。而且，教師的教學風格也直接影響著學生個性品質的發(fā)展，沒有自己獨特教學風格的教師，也難以培養(yǎng)出富有個性品質的學生。課堂教學如何適應新形勢，如何創(chuàng)新提高教學效率呢？課堂教學觀念要創(chuàng)新思想支配行動，沒有教育觀念的創(chuàng)新，人們的教育教學行為就不可能有深刻的變化。應試教育注重教給學生知識的答案，對傳授知識的過程重視不夠，特別是在傳授科學知識的產生過程時，滲透科學思想科學方法的教育不夠。④差異性原則。③挑戰(zhàn)性原則。如數(shù)學教材可注意教材背景的適當拓寬，開拓學生的視野。教學風格是教師的個性特征在課堂教學中的全面反映，是教師在教學藝術上成熟的標志，也是一名優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。所謂教學風格，是指教師在長期的課堂教學實踐中逐步形成的具有自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現(xiàn)。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，是教學生態(tài)的重要組成部分。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬于無效教學。、學生認知結構和課堂教學結構的關系只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發(fā)學生大容量思考。我從以下幾個方面總結學習心得體會。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。五、關注預設與生成的辯證統(tǒng)一有效教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。三、關注課堂教學時間管理提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。二、,創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務素質：(１)有豐富的知識結構,這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證.(２)：班級的治理和學生的個體差異。因此，必須變革單一的、“制度化”的教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來。課堂教學如果只講“動態(tài)生成”，而拋棄了應有的“預設”，或者遠離教學目標地想干什么就干什么，學生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學實際上