【正文】 字母萬能論”的影響，對漢字科學(xué)研究的投入很不夠，師范學(xué)?！墩Z文基礎(chǔ)知識》教材中有關(guān)文字學(xué)的知識非常茍簡，因而，即使是師范學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)語文教師，一般來說其文字學(xué)基礎(chǔ)仍比較薄弱，在教學(xué)中很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字數(shù)數(shù)筆畫合體字說說結(jié)構(gòu)而已。在中國有學(xué)者認為,教師個人在師資培育階段、任教階段和在職進修階段都必須持續(xù)地學(xué)習與研究,不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵,逐漸達到專業(yè)圓熟的境界。部分教師習慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式,改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒和惰性的現(xiàn)象。[6]這說明教師參與決策的權(quán)利遠沒有實現(xiàn),教師無權(quán)又如何參與課程改革的研究呢?課程改革不只是專家學(xué)者的事,一線教師不是被動執(zhí)行者,而是新課程改革的直接參與者。%,%,%。學(xué)習型組織理論也是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理想理論。每個人的心智模式與成長環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān),具有明顯的個性特征。習慣于得過且過,缺乏進取奮進精神等。教師深感工作壓力大,工作與學(xué)習之間常出現(xiàn)矛盾,科研能力不足,學(xué)習力不強。學(xué)校的外部特征因素,如政府和媒體等。(2好的領(lǐng)導(dǎo)與同事一起工作。因此要發(fā)展一種與時俱進的創(chuàng)新進化文化。我們需要根據(jù)結(jié)構(gòu)在功能、歷史及背景等方面的差異來設(shè)計組織結(jié)構(gòu),因此每所學(xué)校的結(jié)構(gòu)不盡相同。在實現(xiàn)自我規(guī)劃中,教師在把工作和學(xué)習有機結(jié)合的同時,不斷自我激勵、自我超越,實現(xiàn)新的自我價值,增強自身的責任感和使命感,在工作中不斷地“感受生命的涌動和成長”,使自己的工作“閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力”,[14]從真正意義上活出生命的意義。[15]教師要與專家、同事開展協(xié)作交流,運用頭腦風暴法,以開放的心靈容納別人的想法,取人之長、補己之短。同時,信息技術(shù)的發(fā)展也給教師的組織學(xué)習和知識創(chuàng)新學(xué)習提供了一個重要的平臺。共同愿景的創(chuàng)立在學(xué)?？臻g與個人空間之間達成了相對平衡,使得教師對課程實施的過程和結(jié)果有一定的主人翁意識,在實踐情景的互動中不斷改進和完善校本課程。由此,作為新課程構(gòu)建實施的關(guān)鍵與核心,迫切需要廣大教師的專業(yè)角色較之傳統(tǒng)的課程文件的忠實執(zhí)行者迅速向課程的開發(fā)者、實踐者和驗證者轉(zhuǎn)換,就目前課程改革的事實與經(jīng)驗來看,教師的這種角色轉(zhuǎn)換是否徹底到位,將直接影響課程的改革實效。這其中既有觀念問題,又有策略方法問題,兩者相互制約,互為作用。其次,我們不妨退后幾步審視課程變革的歷史和走向,在這一流程中,課程教材由于受教學(xué)時間、編寫者的認識水平和編寫周期等因素的制約,多少總是處在有限、片面以及滯后的狀態(tài),它需要廣大教師在具體的實施中,用大量鮮活的教學(xué)事實和由此產(chǎn)生的深刻感受來加以完善。多種教材相互比較,從單元到課時,縱向上打破常規(guī),依據(jù)需要與可能,將學(xué)習內(nèi)容作合理的前后調(diào)整?；蜣D(zhuǎn)換角度,為學(xué)生的多向思維提供指引。整合信息技術(shù)形成新的課堂秩序(二期課改綱要關(guān)注把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合起來,使信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺和認知的工具,將使課堂教學(xué)發(fā)生革命性的變化。在具體實施過程中,確實體現(xiàn)以學(xué)生為本,提高課堂教學(xué)效率。為了達到傳授知識,提高能力的教學(xué)目標,地理教師必須認真鉆研教材,并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié):選擇和轉(zhuǎn)換。編制powerpoint課件,利用信息技術(shù)的整合讀圖、討論、分析、競賽,實施教學(xué)。教材本身圖片較多,我又大量引入生活中的事例、網(wǎng)上資料進行補充。確定教學(xué)目標應(yīng)考慮三個方面的因素:一是社會的需要,二是學(xué)習者的特征,三是教學(xué)的內(nèi)容。是否符合學(xué)生的個性心理特征。相對而言,學(xué)科課程中教師資源自我開發(fā)的自由度要比其他課程形態(tài)來得小,受到的各種制約也比較多。隨著教學(xué)觀念的不斷衍生,教學(xué)也變得愈來愈充滿生氣,因而生成性、不可預(yù)測性等特征在新課程變革環(huán)境下的課堂教學(xué)中尤為明顯,教學(xué)的過程中往往會因?qū)W生的突發(fā)奇想而措手不及或者因啟而不發(fā)而造成的尷尬冷場,教師怎樣應(yīng)對?那就是隨機變通,所謂變通就是一旦出現(xiàn)意料之外的情景,我們首先要以敏銳的觀察予以發(fā)現(xiàn),同時對現(xiàn)象背后的深層動因作出迅速判斷,放棄原有計劃,用自己的智慧和膽略或?qū)栴}加以引申,引發(fā)學(xué)生更深的思維。教師有了主動迎對學(xué)科課程變革的強烈欲望和動機,隨后跟進的是不斷地探索有效的開發(fā)方法與策略。第二,以動態(tài)和辨證的眼光看待學(xué)科課程的變革。當前,課程資源十分豐富,就學(xué)科課程而言,既有教育行政部門頒布的課程標準、相應(yīng)的實施方案以及提供的教材和教學(xué)參考等學(xué)習材料,又有名目繁多的教學(xué)軟件、習題集以及網(wǎng)絡(luò)信息等,再加上各類展示研究活動,這些外在的課程硬資源都必須匯集到教師這個口子并轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習的主流材料和教師的教學(xué)材料,面對浩如煙海的資源,一定程度上講,課程開發(fā)的實質(zhì)性活動是教學(xué),也是課程開發(fā)的微觀形態(tài),這其中教師自我開發(fā)什么?那就是自己基于對課程以及學(xué)生充分了解而產(chǎn)生的聰明才智與教學(xué)智慧,它的基本承載就是如何看待教材及其使用,即根據(jù)自己的目的和需要對教材等課程資源進行積極的加工和開掘。學(xué)科課程變革中教師資源的自我開發(fā)(新課程的發(fā)展與變革已越來越顯現(xiàn)出多元目標導(dǎo)向下的過程生成性態(tài)勢,也就是說在宏觀與整體上,是以多元目標的達成作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標的確立及其實現(xiàn)、評價,制定課程標準、實施方案、編寫教材等,而在大量的課程微觀甚至一些中觀領(lǐng)域,課程的開發(fā)任務(wù)便是選擇并確立活動內(nèi)容,建立豐富多彩的學(xué)習過程,將各種各樣的課程資源加工成具有針對性的、學(xué)生樂意接受的學(xué)習材料。學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展,因直接以教師的提升為目的,有可能更好地將教師專業(yè)發(fā)展活動與學(xué)校的實踐背景結(jié)合起來,與自身的日常實踐活動結(jié)合起來,使得教師能從他們熟悉的實踐細節(jié)開始,逐漸引領(lǐng)教師形成共同的愿景。(四營造學(xué)校學(xué)習文化,建立知識共享平臺創(chuàng)建有助于教師專業(yè)發(fā)展的民主、和諧和合作的學(xué)習文化是教師專業(yè)發(fā)展的依托?？梢哉f,教師是在集體中成長和發(fā)展起來的,“背靠背,競爭的結(jié)果是兩敗俱傷。因此,在教師專業(yè)發(fā)展過程中,我們應(yīng)該發(fā)展教師的自我規(guī)劃。同樣,學(xué)校結(jié)構(gòu)支持條件也是教師專業(yè)發(fā)展的主要影響因素。只有當學(xué)校學(xué)習文化為成員所理解、接受、認同并內(nèi)化為內(nèi)在價值時,才能促進教師的專業(yè)發(fā)展。每個校長辦學(xué)都各具特色,每個學(xué)校發(fā)展的歷程都有校長的愿景和理念的烙印。學(xué)校是教師成長的場所,只有當教師認識到自身的專業(yè)化實踐是以學(xué)校這一組織為背景,以教師之間知識共享為基礎(chǔ)的組織學(xué)習過程時,才可能打破個體知識與思維的局限性,在開放而非封閉的情景性合作學(xué)習中獲得專業(yè)化的發(fā)展。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎(chǔ)上的,而且是在鼓勵成員不斷發(fā)展個人愿景的過程中形成的,是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。例如,習慣于“教”而不重視“研”。由于習慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式,導(dǎo)致創(chuàng)造能力低下,需要改變其心智模式。圣吉認為:學(xué)習型組織是一個不斷創(chuàng)新改變的組織,在其中,大家得以不斷突破自己的能力上限,創(chuàng)造真心向往的結(jié)果,培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式,全力實現(xiàn)共同的抱負,以及不斷學(xué)習如何共同學(xué)習,并提出了五項修煉──自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習和系統(tǒng)思考。而且“分組活動”存在程式化、形式化傾向,尤其在分組討論活動中,教師缺乏對學(xué)生及時、科學(xué)的指導(dǎo),對知識整而不合等問題,常常導(dǎo)致課堂能放不能收,使小組活動有為了“活動而活動”,流于形式的傾向。[5](二專業(yè)自主決策權(quán)受到限制在課堂教學(xué)情景中教師本應(yīng)具有教學(xué)自主權(quán),在課程設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)生動機、學(xué)生管理、學(xué)生評價等方面享有一定的權(quán)威,但現(xiàn)階段教師對課程內(nèi)容、教材選擇就沒有多少自主權(quán)。(一教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位基礎(chǔ)教育新教程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式,提倡對話、互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程。三是專業(yè)倫理或服務(wù)理想。學(xué)生能依據(jù)字理自主地學(xué)習漢字，他們眼前出現(xiàn)的漢字就不再是一個個抽象符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，這就能有效地開發(fā)學(xué)生的右腦潛能。依據(jù)字理進行教學(xué)不僅可用之于識字，還可以用之于析解詞語，一般的方法是先將詞語分解為詞素，對難解的字進行形義析解，爾后再將詞素組合成詞析解，基本模式為“分解～組合”。教學(xué)要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。語言是一種技能。前者重在結(jié)果，后者重在過程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺上一分鐘”，后者觀看的是“臺下十年功”。好方法是真正能為人所用的有效的方法。教學(xué)環(huán)節(jié)簡化。有了“三味”的語文課必是一堂好的語文課。第三味是“書卷味”。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。教師業(yè)務(wù)學(xué)習內(nèi)容之五：教師寫不出文章的原因分析一、太忙了:備課忙、批閱忙、開會忙、飯局忙、娛樂忙、忙得忘記了自己，忙得忘記了職業(yè)，忘記了是一個應(yīng)當寫點東西的人二、太閑了:閑的業(yè)余時間全部看電視，玩游戲，上網(wǎng)聊天，慵懶的去扎堆東扯葫蘆西拉瓢，閑的身子骨有點松散，閑的失去斗志和追求三、太不喜歡琢磨了備課照抄在本子上，上課照本宣科，上了一個學(xué)期的課還叫不出學(xué)生的名字，更不知學(xué)生的個性特點，教書的生活更是一年又一年簡單機械性的重復(fù)。尤其是針對我們學(xué)校的學(xué)生，性格相對好動，而如果對待他們只是一味的寬容,這樣就會模糊他們對事情的看法,或許他們會認為,老師沒有批評和懲罰我,我就應(yīng)該沒有做錯,下次我就還可以這么樣做。八、樹立正確的教師觀，教師應(yīng)該有健康的心理，敢于批判的精神，在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。我們應(yīng)當尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。掌握三種方法。認真輔導(dǎo)這個“輔導(dǎo)”不要僅僅理解為是給學(xué)困生補課，指導(dǎo)學(xué)困生完成作業(yè)。如學(xué)習《撈月亮》讓學(xué)生動手做一做實驗，在實驗中去感悟，加深理解?！庇幸粋€學(xué)生卻說:“我有不同意見，我喜歡狼，因為羊吃草，狼吃羊，如果世界上所有動物都吃草，世界上的草就要被吃光，人吃的莊稼也可能被它吃掉。如在教學(xué)《精彩的馬戲》時，我先讓學(xué)生自由組成學(xué)習小組，然后用自己喜歡的方式，選出自己最喜歡的小動物來表演，并介紹給大家。六、關(guān)注并正確處理課堂中的生成現(xiàn)象，是上好一節(jié)課的閃光之處。四、教學(xué)設(shè)計要具有科學(xué)性，合理性。增加學(xué)生和老師的親和力?！钡拇_，我們都知道課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，因此，我們不能因為它沒有統(tǒng)一標準就可以隨心所欲的上課，甚至是毫無準備的上課。要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。很多教師都埋怨課都不會上了，而教學(xué)目標往往也不能達到。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。(三)課后的有效練習課后練習不在多，貴在精。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。三是關(guān)注點有偏差，教學(xué)時只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。這時的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花。有的教師只強調(diào)學(xué)生的機械記憶(對某些知識是必需的)，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習上的“枯燥感”，學(xué)習缺乏激情。其實，課堂就是學(xué)生出錯的地方，教師要允許學(xué)生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學(xué)了。有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎(chǔ)。新教師不同于學(xué)生，聽課的目的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。第四、充滿熱愛之情注入人生不竭的動力。在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時了解本學(xué)科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活實際相結(jié)合進行教學(xué)。在教師專業(yè)化成長路上，備課也是個“學(xué)習、研究的大課堂”，簡單的“拿來主義”，不但不會讓自己教學(xué)的本領(lǐng)增強，而且會增長自己的工作惰性。理由二:教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個單元內(nèi)的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。對于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。如今老師備課中的“備學(xué)生”，大多只是簡單了解學(xué)生知識水平，有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛好和特長。三、“老教師不能不備課”。而每次檢查備課情況時，領(lǐng)導(dǎo)都只看了個備課本。一、“備課不單是寫教案”。2． 閱讀1——3本有關(guān)教育教學(xué)著作。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關(guān)系，并非寫了教案就是備了課。領(lǐng)導(dǎo)檢查備課不要緊，但結(jié)果又導(dǎo)致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽說學(xué)校要檢查備課，老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位。不能因自己年老了，就可以課也不準備了。教師備課活動中，要先備教材，然后邀請學(xué)生加入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預(yù)習課文，“備”出問題，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準備“開鎖的鑰匙”。因此在備課時，不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學(xué)生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地去拿學(xué)生做實驗?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是個無窮的資源庫。因此，教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時，要學(xué)會“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進理念補植到自己的大腦中，把別人先進的教法嫁接到自己的教法中，切實讓自己的課堂也能豐富起來。在課堂教學(xué)過程中，教師要能針對學(xué)習內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動，營造寬松的課堂學(xué)習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習、積極互動參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。正如贊可夫所說的:“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學(xué)生就會‘迷戀’于獲取知識。對于學(xué)生的學(xué)習活動，新教師應(yīng)該關(guān)注:學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習活動中?學(xué)習活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)?學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作?是否經(jīng)常積極主動地提出疑問學(xué)生活動(或練習)的時間是否充裕得當?學(xué)生自學(xué)習慣、讀書習慣、書寫習慣、學(xué)習方法是否養(yǎng)成?學(xué)生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮(zhèn)住學(xué)生。我認為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。要有教師對學(xué)生學(xué)習進步和取得