從蒙臺梭利教學(xué)法看教師角色(存儲版)
【正文】 生活技能之外，發(fā)現(xiàn)自身的能力和增強自信。家長要明白，蒙氏教育是培養(yǎng)孩子全面素質(zhì)的全程教育計劃。自己動手蒙臺梭利教育強調(diào)讓孩子動手，滿足其好奇心。當(dāng)孩子井然有序地遵照活動的程序進(jìn)行時，他能學(xué)到對細(xì)節(jié)的注意力。和寶寶交談時，最好坐下或蹲下，與孩子的高度相仿，使他感到父母和自己是平等的。該書發(fā)表后，被譯成20多種文字流傳于世界各地。1914年發(fā)表《蒙臺梭利手冊》。4．孩子能夠自由選擇所能、所喜的事物來探索，才會有興趣學(xué)習(xí)，也才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿。9．獎懲對幼兒的學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生“誘因”，不但無效，而且有害。充分理解蒙氏教育與普通教育的區(qū)別，認(rèn)識到蒙氏教育的教育初步了解蒙氏教育的五大模塊（日常生活教育、數(shù)學(xué)教育、感觀教育、語言教育、科學(xué)教育）通過對蒙氏教育的基本原則的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者更深的理解蒙氏教育，從而更好地進(jìn)行課程教學(xué)。六、考核要求分平時考核、中期考核和期末考核三部分，平時考核綜合學(xué)生參與課堂討論、作業(yè)評定成績；中期考核以學(xué)生撰寫論文或中期考試形式進(jìn)行；期末考核以開卷筆試的形式進(jìn)行。一、蒙氏教育科學(xué)領(lǐng)域總概況二、動物學(xué)的認(rèn)知及操作三、植物類的認(rèn)知及操作四、地理學(xué)的操作和認(rèn)知五、其他教學(xué)環(huán)節(jié)1．在學(xué)習(xí)過程始終與實訓(xùn)活動想結(jié)合。，并了解其對幼兒身心發(fā)展的獨特意義與作用。當(dāng)然這種敏感顯露時間的長短和出現(xiàn)的遲早，是因人而異，不能一概而論的，也無法使之提前或延遲，因此也就成為幼兒教育所重視的“個別差異”理論的根據(jù)之一。2．孩子喜歡“工作”甚于游戲。第一卷《教育中的自發(fā)活動》，著重論述在教育中必須珍視和鼓勵兒童的自發(fā)活動，引導(dǎo)兒童在適當(dāng)安排的教育環(huán)境中獨立工作和獨立思考；促進(jìn)兒童思維、想像、情感、意志和道德的發(fā)展，培養(yǎng)兒童獨立自主和主動精神。這是蒙臺梭利論述幼兒教育理論和方法的第一部著作。玩具盡量放在低處，讓孩子隨手就能拿到，可隨意取舍；圖畫、掛圖等給孩子看的東西，掛在孩子視線所及處。再如玩水游戲，可以把沒用的小瓶子、罐子、碗、勺等給孩子當(dāng)工具，由他們自由地倒來倒去，空瓶子浮在水面，裝了水的沉到下面，在反反復(fù)復(fù)中，孩子的手眼協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。如果還想簡單，可以把水果、蔬菜像蘋果、梨、桔子、香蕉、西紅柿、扁豆、黃瓜放在一起和寶寶做上述訓(xùn)練，也能收到同樣的效果。蒙臺梭利理論的核心是“發(fā)現(xiàn)兒童”。這當(dāng)然比機械地教孩子學(xué)習(xí)更能激發(fā)他們的興趣和熱情，使之保持旺盛的求知欲。爆發(fā)式的教學(xué)成果。蒙氏教育要求教師根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對不同特點的兒童進(jìn)行因材教，不搞一刀切式的教育。若順著敏感期學(xué)習(xí)，該特性即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)兒童各自獨立工作時，教師也可坐在全班兒童看得見的地方，也可在教室里走動，聽候兒童的召喚，以便及時對他們進(jìn)行幫助、指導(dǎo)、暗示和啟發(fā)誘導(dǎo)。（三）指導(dǎo)者在蒙臺梭利教育體系中，教師的主要工作是指導(dǎo)、引導(dǎo)兒童的心理和身體的發(fā)展，引導(dǎo)兒童積極主動地探索環(huán)境和操作材料，發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的努力解決問題，所以她將教師的稱謂改為“指導(dǎo)者”。蒙臺梭利 蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法 任代文譯 北京：人民教育出版社，1992 【3】幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)第二篇：蒙臺梭利教師角色教師角色蒙臺梭利教育中，教師和兒童之間的關(guān)系，從根本上改變了過去的教師中心說，既承認(rèn)了兒童是學(xué)習(xí)的主體，也看到了教師的“導(dǎo)”學(xué)作用。蒙臺梭利把教師列為蒙臺梭利教育方法的三大要素之一，凸顯了教師在蒙臺梭利教育法中的地位?；蛘呤莾和瘜δ承┹^復(fù)雜的教學(xué)用具材料雖已作過試用，但使用起來產(chǎn)生困難，教師可作適當(dāng)解釋，但必須做到簡單、明了、準(zhǔn)確。因為只有通過觀察，才能真正摸清楚每位幼兒的真正需求，真正地了解每個孩子的特點。幼兒自由活動的觀察者觀察是一個教師必須具備的素質(zhì)，這對于幼兒教師來說尤甚。蒙臺梭利堅持這種有準(zhǔn)備的環(huán)境必須由了解兒童內(nèi)在需要的教師來準(zhǔn)備，而這種有準(zhǔn)備的環(huán)境既要包括適宜的物質(zhì)環(huán)境，還要包括精神環(huán)境（《童年的秘密》精神的胚胎）。蒙臺梭利關(guān)于幼兒教師角色的論述，有助于我們更好地認(rèn)識幼兒教師的職業(yè)道德和行為。1907年，蒙臺梭利在意大利創(chuàng)辦了“兒童之家”，在“兒童之家”的實踐活動中，她創(chuàng)建了一整套獨特的幼兒教育理論和方法。其中還為兒童專門設(shè)計了一個衣飾柜，衣飾柜由12個小方格組成，每個小方格的開合門都是不同的設(shè)計，有的是拉鏈?zhǔn)降模械氖羌~扣式的．有的是鞋帶式的，這不僅可以訓(xùn)練兒童的學(xué)生在享受情趣和獲取知識上兼得，除此之外，對活動室的墻飾布置(教室文化的建設(shè))也予以高度的重視。教師的觀察力除了更好地協(xié)助教學(xué)活動的開展外，對于孩子人格的發(fā)展也起到很大的作用。這些練習(xí)都遵循了從簡單到復(fù)雜，從具體的經(jīng)驗到相對抽象的意識的發(fā)展順序。比如,比較桌子和椅子的高低,感受蘋果和橘子的光滑程度，觀察周圍物體的顏色??許多的幼兒園打著蒙臺梭利教育法的旗號，認(rèn)為有了一整套的蒙臺梭利教具就是蒙氏教學(xué)，但最基本的蒙臺梭利教育法的真正內(nèi)涵卻沒有深入理解。幼
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