【正文】 出它的邊線來。如課桌面的邊線，文具盒的邊線，黑板面的邊線等。（3）匯報交流測量的方法和結果。（2）數一數師：每個方格的邊長是多少厘米？數一數，每個圖形的周長是多少厘米？請學生嘗試獨立數出圖形的周長。板書設計什么是周長周長的概念：圖形一周的長度就是圖形的周長。通過整合教學方案、相關教學素材并結合學情設計出符合教學實際的教學方案。（2）過程與方法目標：結合具體情境，感知圖形知識與實際生活的密切聯(lián)系，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣?？矗忠_始跑步。（5）摸一摸，說一說師：我們生活里還有許多物品都有它們的周長，現在請你們選擇自己喜歡的物品，找出它的一個面，沿著它的邊線用手來摸一摸它們的周描畫？（課件展示）（2）判斷：下面哪幅圖的周長畫得正確？為什么？（出示課件）（3）學生活動：描樹葉的周長，比一比誰能描得又快又好。（3）小結：看來在測量直線型圖形的周長時，只需要測量出圍成這個圖形各條邊的長，再計算出它們的總和就行；如果要測量曲線型圖形的周長，就需要借助毛線、卷尺等工具。（4）交流：告訴大家你們測量哪的周長？怎么測量的?（從哪到哪的長度？強調起點到終點。在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。（二）通過多種活動感知周長的含義對于“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念，對此，我主要引導學生進行了一系列的操作活動：摸一摸、描一描、測一測、算一算等。緊接著我又創(chuàng)設了第二個環(huán)節(jié)，讓學生通過找一找、摸一摸、描一描等實踐活動情境，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深學生對“周長”的認識。（分正方與反方）(4)小結：開口的圖形沒有周長，只有封閉的圖形才有周長。（2）指導學生指一指腰的周長從哪到哪？還有頭圍、腕圍?? 在這些周長當中，你想了解哪的周長，我們就來實際測量一下它的周長。同桌討論：如何測量一片樹葉的周長？集體交流測量所需的工具、測量方法。（強調：這一周的長度就是課桌面的周長。[教學過程]：一、創(chuàng)設情境，初步感知“周長”師：同學們，今天老師請來了一位小客人??小螞蟻。經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。結合具體情境，通過觀察、度量及比較、歸納等活動，探索并掌握周長的比較方法。: 教學之前先用百度網頁搜索“認識周長”的相關教學資料，找教案、教學設計、課件、教學反思等作為參考，明確教學的重難點，研究課堂教學的過程和方法。4題 請學生先讀懂題目的要求，再選擇自己喜歡的方法數一數，最后匯報結果。借助方格圖得出圖形的周長。師：現在請大家找好合作伙伴，選擇適當的工具，動手量一量吧。教師總結：圖形一周的長度就是圖形的周長?！窘虒W準備】多媒體課件、線、直尺、彩筆等。【學情分析】“什么是周長”對三年級的學生來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，學生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關注周長的時候比較少。在操作演示的過程中，直觀圖形的變化讓學生理解了抽象算式的由來，加深了對周長的理解與認識。學生操作、計算后，全班交流。(師略作示范)生3：用尺子量一條邊，再乘以10就好了。想一想，它們之間有什么相同之處？歸納：由曲線圍成的圖形的周長，我們可以想辦法把它們一周的邊線“化曲為直”，再測量出它的周長。師：大家已經知道了周長的含義，你能想辦法知道這幾個平面圖形的周長到底有多長嗎？師：請把你想到的方法跟你的同桌說一說。（板書）（說明：學生雖然在學習的過程是第一次接觸周長，但在生活中他們對周長已經有了模糊的感知，因而本節(jié)課先由學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生從比較熟悉的數學書封面、黑板面、乒乓球拍的表面等中感知周長。（板書：周長）你聽說過周長嗎？猜一猜什么是周長？師：（出示數學書）你能指出數學書封面一周的長度嗎？ 師：告訴大家，指的時候要注意什么？引導歸納：先找一個點作為起點，從起點開始，沿邊線繞一周又回到起點。第三篇：什么是周長教學設計“什么是周長”教學設計寧興學校 趙麗娟教學內容：北師大版數學三年級上冊第45頁“什么是周長”。出示教材第46頁的情境圖1。用彩筆分別描出每個圖形的邊線。同桌一組選擇好測量的工具和方法，動手合作測量樹葉和數學書封面的周長。同桌之間互相在圖上指一指，說一說什么是樹葉的周長，什么是圖形的周長。(1)師:你是怎樣描的?(2)理解邊線的含義:邊線就是繞樹葉和數學書封面一周所畫出的路線?？墒窃趺磭? 小白兔設計了兩種方案，仔細觀察一下，為了保護好白菜，你認為哪種方案最合理呢?(第種是圍成一個封閉圖形，第二種沒有圍完,不封閉。難點:理解周長的概念。自我檢驗,掌握測量方法鼓勵學生用自己的語言表達,通過互相補充,不斷完善,深化理解。通過辯論分析,弄清周長的特定對象是封閉圖形。引導體會圖形一周的長度。比如,做褲子時,裁縫要量一量腰的一周有多長,也就是腰圍。課件出示:45頁練一練第1題,再另外增加幾幅圖,如比一比:看誰畫得又快又好?用我們剛才畫樹葉一周的方法,來畫這些圖形的一周?開始吧……(學生動手畫一畫圖形的邊線。②結合具體實物,通過觀察、操作等活動,讓學生“動”起來,親歷“做數學”的過程?！菊纤悸贰繑祵W活動不僅要關注結果,更要關注學生是否積極主動地參與到活動中去,是否愿意互相合作、互相交流,感受合作學習的樂趣,增強應用數學的意識。總之,想方設法為學生創(chuàng)造足夠的時空去發(fā)揮、去探索,在達成共識的基礎上,建立數學模型,獲取新知。讓學生在觀察、動手操作中處于主導地位,組織學生用眼看、動手做,鼓勵他們相互討論交流、嘗試交流,啟發(fā)他們積極思考、總結歸納。課件采用互動交流形式使用,讓學生在認真觀察、動手操作的過程中理解圖形的周長,為學生提供了足夠的參與機會,實現了遠程課件資源與課堂教學活動的有機結合。【教學設計】(1)教學目標①建立周長的概念?！彼脑捴心膫€關鍵詞給你留下了深刻印象?過渡:你能畫出樹葉的一周,也一定能畫出下面這些圖形的一周。(指名學生上臺板書,齊讀兩遍)列舉:你熟悉的圖形中,哪些有周長,那些沒有?(三)實際測量,深化理解、量一量剛才我們畫周長、摸周長,看來周長就在我們的生活中。為學生創(chuàng)設了