【正文】 聽，看一看，進(jìn)一步感受相聲的語言特點(diǎn)。習(xí)作三：寫發(fā)言稿。展示臺：借此進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的交流展示。初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的情。第二遍計(jì)民，讓學(xué)生找出最令自己感動的部分，多讀幾遍，并作一點(diǎn)簡單的批注。進(jìn)一步細(xì)讀課文，畫出關(guān)于大雨和洪水的描寫，體會環(huán)境描寫的作用。三讀課文，由瑞恩聯(lián)系到自己，說說、寫寫讀后的體會。在口述的基礎(chǔ)上，由述到作，寫故事。駱駝隊(duì)》《晏子使楚》進(jìn)行交流。要有整合的思想。要舍得花費(fèi)境，要落實(shí)到每一個人。（五）口語交際教學(xué)1．提高交際的質(zhì)量。（七）綜合性學(xué)習(xí)1．結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行的“語言表達(dá)的藝術(shù)”單元，要抓布置；活動過程中的交流──交流做法（搜集幽默故事、古今笑話、名人演講、趣聯(lián)名諺；寫提示語、廣告詞）；活動后的展示，評議。（3）閱讀例文，了解研究報告的寫法。設(shè)計(jì)理念：語文教學(xué)“以讀為本”。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：抓種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。（出示句子：桃花心木??樹林）再讀一讀這句話, 感受它的高、直、美。【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“奇怪——更奇怪——越來越奇怪”，帶著一個又一個謎團(tuán)來閱讀課文，感受“我”的心理變化。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。”讀這段話，看看你有沒有新的感受？（1）說說這里的“不確定”指的是什么？（2）指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會有什么？（3）結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定？教師引導(dǎo)歸納：這是令“我”頓悟的一番話，使“我”由“奇怪”而恍然大悟；這是語重心長的一番話，使“我”體會到種樹人的用心良苦；這是意味深長的一番話，使“我”想到：這僅僅是在說樹的生長嗎？不！種樹是這樣，做人也是這樣。(不像第十冊的思路清晰、有條理。找描寫人物“外表”的詞句（走入文本創(chuàng)設(shè)的具體情景）——揣摩人物的“內(nèi)心”（揣摩文本傳遞的情感和思想信息）——再現(xiàn)人物語言、神態(tài)、動作（運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞皆佻F(xiàn)情景）《聶將軍與日本小姑娘》練習(xí)3：展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來。揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。敘事性文章——實(shí)現(xiàn)由簡單記敘文到復(fù)雜記敘文的閱讀，從復(fù)雜記敘文的閱讀到小說、散文的閱讀，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中的有效銜接。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！北竟?jié)課注重讓孩子們通過課前搜集信息，課上展示、交流信息，通過閱讀遷移，習(xí)得寫作方法，并通過情感的碰撞，激發(fā)習(xí)作的激情。今天，在我們即將畢業(yè)，告別母校，告別老師、同學(xué)時，你一定有許多心理話要對他們說吧，下面，我們就來寫一篇話別作文——《話別——寫給》。當(dāng)然也有重在之重，那就是讀和寫。積累的重要性是眾所周知的，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的途徑。分層要求還包括根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，千萬不能搞一刀切。通過讀寫結(jié)合，達(dá)到讀寫相長的目的。在接受方面，聽和讀同樣重要，在發(fā)表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。并通過說話聯(lián)系，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生真摯的情感，產(chǎn)生心靈的碰撞?！傲?xí)作”怎樣教？情動而辭發(fā)以往的教學(xué)中，老師們最頭疼的一項(xiàng)工作便是作文教學(xué)——部分學(xué)生確實(shí)不會寫作文，絕大部分學(xué)生不愿意寫作文！每到作文課，總能看到學(xué)生愁眉苦臉，因?yàn)樗麄儧]有東西可寫，沒有感情可發(fā)，在老師的強(qiáng)硬規(guī)定下，他們只好不情愿地擠出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！熬毩?xí)”怎樣教？——給“練習(xí)”一些生活和文化氣息 【一】、適度補(bǔ)充課程資源練習(xí)1（語文與生活——關(guān)于”擬人”手法的認(rèn)識與簡單運(yùn)用）沒有風(fēng)，海自己醒了，喘著氣，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著哈欠，伸著懶腰，抹著眼睛。（涵蓋面較廣，如標(biāo)點(diǎn)的使用、修辭手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的鑒賞、語文基本文體知識??）語文能力：A、概括主要內(nèi)容的能力（節(jié)意、段意、故事梗概、全文主要內(nèi)容；文章的寫作順序??）B、分析人物形象的能力（善于尋找文本信息，立足于人物言行、環(huán)境、矛盾沖突等分析人物形象）C、解讀人物內(nèi)心的能力（善于從人物的語言、神態(tài)、動作中揣摩人物的心理，同時善于結(jié)合具體的情境想象人物言行、心理）D、理解句子意思的能力（善于從表達(dá)的思想情感、描摹的人物形象、句子的表達(dá)作用等方面來解讀句子的含義）E、挖掘思想情感的能力（讀出文本語言中蘊(yùn)含的情感）F、剪裁立意的能力（如何從生活中選材，并根據(jù)主題對所選材料進(jìn)行和離剪輯的能力）G、謀篇布局的能力（內(nèi)容的安排組合）閱讀怎樣教？——閱讀教學(xué)，授之以魚不如授之以漁牢固樹立“結(jié)構(gòu)意識”。收集文本中的有效信息（已具備一定的表情達(dá)意的方法體系和策略支撐，了解從人物的外表中能夠感受了人物的內(nèi)心，進(jìn)而感受人物形象）——對各種信息進(jìn)行篩選、重組，進(jìn)而產(chǎn)生新的“意象”（此時的意象相對模糊）——能選用合適的語匯來概括人物形象（這是一個抽象的提煉過程，需要學(xué)生的情感、思維和語言的共時投入）教學(xué)要求判斷： l l l l l l l l l l l l l l l l l ll l l l l l l l l l l學(xué)會感受人物形象的基本方法和策略?！侗R溝橋烽火》練習(xí)2： 讀一讀下面的句子，體會帶點(diǎn)詞語的感情色彩。下節(jié)課讓我們再捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！六、板書設(shè)計(jì)桃花心木奇怪種樹人——無規(guī)律、量不定（樹）（人）會找水源 生活考驗(yàn)拼命扎根 獨(dú)立自主長成大樹 努力成長第四篇：蘇教版小學(xué)語文第十二冊教材解讀及教學(xué)實(shí)施建議蘇教版小學(xué)語文第十二冊教材解讀及教學(xué)實(shí)施建議北京師范大學(xué)貴陽附屬小學(xué)趙國華【前言：六年級語文教學(xué)——我用什么來愛你？】教什么？——全面提升語文素養(yǎng),為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、悟情明理, 頓悟人生歷程中的“不確定”課件出示:“不只是樹, 人也是一樣, 在不確定中生活的人, 能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn), 會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生困惑，想象一下，當(dāng)一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣？（生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安）這種感受實(shí)在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當(dāng)作者見到種樹人的時候，他迫不及待地問：（學(xué)生接讀：“到底應(yīng)該什么時間來？??桃花心木該不會枯萎吧？”）用上“像放連珠炮一樣；一股腦兒”再進(jìn)行接讀練習(xí)，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。請同學(xué)們找出這些謎團(tuán)。交流課前搜集的相關(guān)資料(文字、圖片), 了解桃花心木。課時安排：2課時 第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。借種樹喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。重點(diǎn)抓以下環(huán)節(jié)：（1）制訂計(jì)劃。修改重點(diǎn)是：內(nèi)容是否具體，用詞是否準(zhǔn)確，語句是否通順，書寫是否規(guī)范。（3）借“交流平臺”總結(jié)讀寫規(guī)律。寫字仍重視，既要寫單個字，又要寫詞語。五、教學(xué)建議（一）依綱扣本，熟悉教學(xué)目標(biāo)，了解編輯意圖，一個學(xué)期的教學(xué)都是為著實(shí)現(xiàn)本同教學(xué)目標(biāo)的?？梢韵然仡?，交流《再見了，親人》和《橋》這兩篇精讀課文突出的表達(dá)方法；再聯(lián)系前面學(xué)過 的寫人記事的課文，如，《冬陽在打開交流的面之后，可以和同位或在小組中簡單說說自己要講的故事，聽聽同學(xué)的建議，而后再自己練說。交流看到課題想到的：夢想是什么？夢想實(shí)現(xiàn)了沒有？“夢想的力量”怎么理解？而后限定時間（如，五分鐘）速讀課文，回答：小瑞恩的夢想是什么？課文講了一件什么事？引導(dǎo)通過自讀自悟，粗知大意。初讀課文，先交流一下課文講了一件什么事，幫助學(xué)生抓住主要內(nèi)容。15．金色的魚鉤這篇略讀課文篇幅較長，訓(xùn)練用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想，是教學(xué)的重點(diǎn)。本組有些課文，如《金色的魚釣》《夢想的力量》篇幅較長，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力?；仡櫾倬妥约夯蛐〗M感興趣的事練習(xí)勸說，并在勸說的過程中互相提建議，使勸說更能以理服人，語言組織得更好，更有實(shí)效。而后，兩人一組分角色讀一讀，一來熟悉一下語言，二來體會一下相聲語言諷刺、幽默的特點(diǎn)。如學(xué)生感興趣，還可以編演本劇。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。（3）積累優(yōu)美在語文，以不斷豐富息的語言，并學(xué)習(xí)用得全的語言進(jìn)行表達(dá)?；仡?．兒童詩兩首這是作家高洪波寫的兩首兒童詩。作者語言幽默。要讓學(xué)生完全自主地閱讀，由讀懂寫了什么，到讀出“我”在園子里的心情──自由、快樂、幸福，特別要毛出那心靈自由的快樂，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學(xué)習(xí)的課堂。童年（2）理解詞句，體會詞句表達(dá)的感情。習(xí)作一口語交際：內(nèi)容──策劃一次活動；形式──討論（1）和誰手拉手？（2）怎么聯(lián)系？（3）開展哪些活動？──對象可以是遠(yuǎn)方的，也可以是鄰近的；可以是鄉(xiāng)村的，也可以是城鎮(zhèn)的。3．白楊（建設(shè)與奉獻(xiàn)青春的西部）初讀理清線索，讀讀課文講了一件什么事？再讀，抓住爸爸介紹白楊的話和課文末句等語句，了解白楊的特點(diǎn)，體會其中含著的意思，感受連疆建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神。（3）聯(lián)系上下文、體會優(yōu)美語言和含義深刻的句子。板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。例如，“口語交際”(3)材料作文。從高年級開始，學(xué)生的抽象思維開始逐步發(fā)展，生活空間進(jìn)一步擴(kuò)大，聽說讀寫的能力進(jìn)一步提高。如，“他們讓我感動”這一組，語題集中在課文表達(dá)思想感情的不同方法上。感受和領(lǐng)悟讀寫方法兩個方面，供教師教學(xué)時參考。”如，引導(dǎo)學(xué)生分清事情的前園后果，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。《草原》課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會比喻句弦在表達(dá)上的效果；《再見了，親人》課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達(dá)情感方面的作用。在語文實(shí)踐活動方面。（二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能 l．凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每組教材的始終。桑寫的《威尼斯之夜》讓學(xué)生閱讀。第三組的《打電話》是一段對口相聲，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，活靈活現(xiàn)地給我們呈現(xiàn)了一個說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中受到教益。因此，劇中人物的語言必須個性化。教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地進(jìn)行一些解釋。在第三組“語言的藝術(shù)”里，本冊安排了小學(xué)階段的第一篇文言文──《楊氏之子》，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學(xué)生積累背誦。2．重視愛國主度、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育在課文的選編上，進(jìn)一步加強(qiáng)語文教科書的育人功能。其中的每個片斷篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力──比較全面地體現(xiàn)了描寫人物的方法(外貌、動作、語言、心理、細(xì)節(jié)描寫)，是一篇寫人的文章難以及的。三、教材主要特點(diǎn)(一)主題設(shè)置靈活多樣，編排形式又有創(chuàng)新在努力追求工具性與人文性的合諧統(tǒng)一的前提下，設(shè)置專題的角度更加靈活多樣，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。能根據(jù)需要分段表述，使用常用標(biāo)點(diǎn)。5．閱讀敘事性作品，能把握主要內(nèi)容，體會思想感情，理清敘事順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音，其他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學(xué)，重點(diǎn)放在讀讀背背上。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會的部分，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。第二個是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。1．精讀課文的教學(xué)（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。行款整齊，有一定的速度。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音；其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。本套教材到五年級下冊為止，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3 000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。課例包括4～5篇課文。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。（二）識字、寫字教學(xué)本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。（三）閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，