【正文】 聽，看一看，進一步感受相聲的語言特點。習作三：寫發(fā)言稿。展示臺：借此進行綜合性學習的交流展示。初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的情。第二遍計民，讓學生找出最令自己感動的部分，多讀幾遍，并作一點簡單的批注。進一步細讀課文，畫出關于大雨和洪水的描寫，體會環(huán)境描寫的作用。三讀課文，由瑞恩聯(lián)系到自己，說說、寫寫讀后的體會。在口述的基礎上，由述到作，寫故事。駱駝隊》《晏子使楚》進行交流。要有整合的思想。要舍得花費境，要落實到每一個人。（五）口語交際教學1．提高交際的質量。（七）綜合性學習1．結合課文教學進行的“語言表達的藝術”單元，要抓布置；活動過程中的交流──交流做法（搜集幽默故事、古今笑話、名人演講、趣聯(lián)名諺；寫提示語、廣告詞）；活動后的展示，評議。（3）閱讀例文，了解研究報告的寫法。設計理念：語文教學“以讀為本”。學習重難點：抓種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。（出示句子：桃花心木??樹林）再讀一讀這句話, 感受它的高、直、美。【設計意圖】：讓學生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“奇怪——更奇怪——越來越奇怪”，帶著一個又一個謎團來閱讀課文，感受“我”的心理變化。所以，樹木自己要學會在土里找水源?！弊x這段話，看看你有沒有新的感受？（1）說說這里的“不確定”指的是什么？（2）指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？（3）結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定？教師引導歸納：這是令“我”頓悟的一番話，使“我”由“奇怪”而恍然大悟；這是語重心長的一番話，使“我”體會到種樹人的用心良苦；這是意味深長的一番話，使“我”想到：這僅僅是在說樹的生長嗎？不！種樹是這樣，做人也是這樣。(不像第十冊的思路清晰、有條理。找描寫人物“外表”的詞句（走入文本創(chuàng)設的具體情景）——揣摩人物的“內心”（揣摩文本傳遞的情感和思想信息）——再現(xiàn)人物語言、神態(tài)、動作（運用恰當的方式再現(xiàn)情景）《聶將軍與日本小姑娘》練習3：展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來。揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。敘事性文章——實現(xiàn)由簡單記敘文到復雜記敘文的閱讀，從復雜記敘文的閱讀到小說、散文的閱讀，以實現(xiàn)小學和初中的有效銜接。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”本節(jié)課注重讓孩子們通過課前搜集信息，課上展示、交流信息，通過閱讀遷移，習得寫作方法，并通過情感的碰撞，激發(fā)習作的激情。今天，在我們即將畢業(yè)，告別母校，告別老師、同學時，你一定有許多心理話要對他們說吧，下面，我們就來寫一篇話別作文——《話別——寫給》。當然也有重在之重，那就是讀和寫。積累的重要性是眾所周知的，它是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)語文學習興趣的途徑。分層要求還包括根據不同的學生提出不同的要求，千萬不能搞一刀切。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。在接受方面，聽和讀同樣重要，在發(fā)表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。并通過說話聯(lián)系，更進一步激發(fā)學生真摯的情感，產生心靈的碰撞。“習作”怎樣教？情動而辭發(fā)以往的教學中，老師們最頭疼的一項工作便是作文教學——部分學生確實不會寫作文，絕大部分學生不愿意寫作文！每到作文課，總能看到學生愁眉苦臉，因為他們沒有東西可寫，沒有感情可發(fā)，在老師的強硬規(guī)定下，他們只好不情愿地擠出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。“練習”怎樣教？——給“練習”一些生活和文化氣息 【一】、適度補充課程資源練習1（語文與生活——關于”擬人”手法的認識與簡單運用）沒有風，海自己醒了，喘著氣，轉側著，打著哈欠，伸著懶腰，抹著眼睛。（涵蓋面較廣，如標點的使用、修辭手法的運用及表達效果的鑒賞、語文基本文體知識??）語文能力：A、概括主要內容的能力（節(jié)意、段意、故事梗概、全文主要內容；文章的寫作順序??）B、分析人物形象的能力（善于尋找文本信息，立足于人物言行、環(huán)境、矛盾沖突等分析人物形象）C、解讀人物內心的能力（善于從人物的語言、神態(tài)、動作中揣摩人物的心理，同時善于結合具體的情境想象人物言行、心理）D、理解句子意思的能力（善于從表達的思想情感、描摹的人物形象、句子的表達作用等方面來解讀句子的含義）E、挖掘思想情感的能力（讀出文本語言中蘊含的情感）F、剪裁立意的能力（如何從生活中選材，并根據主題對所選材料進行和離剪輯的能力）G、謀篇布局的能力（內容的安排組合）閱讀怎樣教？——閱讀教學，授之以魚不如授之以漁牢固樹立“結構意識”。收集文本中的有效信息（已具備一定的表情達意的方法體系和策略支撐，了解從人物的外表中能夠感受了人物的內心，進而感受人物形象）——對各種信息進行篩選、重組，進而產生新的“意象”（此時的意象相對模糊）——能選用合適的語匯來概括人物形象（這是一個抽象的提煉過程，需要學生的情感、思維和語言的共時投入）教學要求判斷： l l l l l l l l l l l l l l l l l ll l l l l l l l l l l學會感受人物形象的基本方法和策略?！侗R溝橋烽火》練習2： 讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩。下節(jié)課讓我們再捧起課本細細品味吧！六、板書設計桃花心木奇怪種樹人——無規(guī)律、量不定（樹）（人）會找水源 生活考驗拼命扎根 獨立自主長成大樹 努力成長第四篇：蘇教版小學語文第十二冊教材解讀及教學實施建議蘇教版小學語文第十二冊教材解讀及教學實施建議北京師范大學貴陽附屬小學趙國華【前言：六年級語文教學——我用什么來愛你？】教什么？——全面提升語文素養(yǎng),為下一階段的學習奠定基礎。四、悟情明理, 頓悟人生歷程中的“不確定”課件出示:“不只是樹, 人也是一樣, 在不確定中生活的人, 能比較經得起生活的考驗, 會鍛煉出一顆獨立自主的心。作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產生困惑，想象一下，當一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣？（生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安）這種感受實在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當作者見到種樹人的時候，他迫不及待地問：（學生接讀：“到底應該什么時間來？??桃花心木該不會枯萎吧？”）用上“像放連珠炮一樣；一股腦兒”再進行接讀練習，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。請同學們找出這些謎團。交流課前搜集的相關資料(文字、圖片), 了解桃花心木。課時安排：2課時 第一課時學習目標：在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。借種樹喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。重點抓以下環(huán)節(jié)：（1）制訂計劃。修改重點是：內容是否具體，用詞是否準確，語句是否通順，書寫是否規(guī)范。（3）借“交流平臺”總結讀寫規(guī)律。寫字仍重視，既要寫單個字，又要寫詞語。五、教學建議（一）依綱扣本，熟悉教學目標，了解編輯意圖，一個學期的教學都是為著實現(xiàn)本同教學目標的?？梢韵然仡?，交流《再見了，親人》和《橋》這兩篇精讀課文突出的表達方法；再聯(lián)系前面學過 的寫人記事的課文，如，《冬陽在打開交流的面之后，可以和同位或在小組中簡單說說自己要講的故事，聽聽同學的建議，而后再自己練說。交流看到課題想到的：夢想是什么？夢想實現(xiàn)了沒有？“夢想的力量”怎么理解？而后限定時間（如，五分鐘）速讀課文，回答：小瑞恩的夢想是什么？課文講了一件什么事？引導通過自讀自悟，粗知大意。初讀課文，先交流一下課文講了一件什么事，幫助學生抓住主要內容。15．金色的魚鉤這篇略讀課文篇幅較長，訓練用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想，是教學的重點。本組有些課文，如《金色的魚釣》《夢想的力量》篇幅較長，要有意識地培養(yǎng)學生快速閱讀的能力?；仡櫾倬妥约夯蛐〗M感興趣的事練習勸說，并在勸說的過程中互相提建議，使勸說更能以理服人，語言組織得更好，更有實效。而后，兩人一組分角色讀一讀，一來熟悉一下語言，二來體會一下相聲語言諷刺、幽默的特點。如學生感興趣，還可以編演本劇。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。（3）積累優(yōu)美在語文，以不斷豐富息的語言，并學習用得全的語言進行表達?；仡?．兒童詩兩首這是作家高洪波寫的兩首兒童詩。作者語言幽默。要讓學生完全自主地閱讀，由讀懂寫了什么，到讀出“我”在園子里的心情──自由、快樂、幸福，特別要毛出那心靈自由的快樂，并引導學生認識到祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂。童年（2）理解詞句，體會詞句表達的感情。習作一口語交際：內容──策劃一次活動；形式──討論（1）和誰手拉手？（2）怎么聯(lián)系？（3）開展哪些活動？──對象可以是遠方的，也可以是鄰近的；可以是鄉(xiāng)村的，也可以是城鎮(zhèn)的。3．白楊（建設與奉獻青春的西部）初讀理清線索，讀讀課文講了一件什么事？再讀，抓住爸爸介紹白楊的話和課文末句等語句，了解白楊的特點，體會其中含著的意思，感受連疆建設者的奉獻精神。（3）聯(lián)系上下文、體會優(yōu)美語言和含義深刻的句子。板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。例如，“口語交際”(3)材料作文。從高年級開始，學生的抽象思維開始逐步發(fā)展，生活空間進一步擴大，聽說讀寫的能力進一步提高。如，“他們讓我感動”這一組，語題集中在課文表達思想感情的不同方法上。感受和領悟讀寫方法兩個方面，供教師教學時參考?！比?，引導學生分清事情的前園后果，學習有條理地表達?！恫菰氛n后練習二，引導學生體會比喻句弦在表達上的效果；《再見了，親人》課后練習二，引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。在語文實踐活動方面。（二）精心設計導學和練習系統(tǒng)，更好地發(fā)揮導學、導練的功能 l．凸現(xiàn)語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿于每組教材的始終。桑寫的《威尼斯之夜》讓學生閱讀。第三組的《打電話》是一段對口相聲，作者運用了多種表現(xiàn)手法，活靈活現(xiàn)地給我們呈現(xiàn)了一個說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中受到教益。因此，劇中人物的語言必須個性化。教師應當相應地進行一些解釋。在第三組“語言的藝術”里，本冊安排了小學階段的第一篇文言文──《楊氏之子》，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學生積累背誦。2．重視愛國主度、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育在課文的選編上，進一步加強語文教科書的育人功能。其中的每個片斷篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力──比較全面地體現(xiàn)了描寫人物的方法(外貌、動作、語言、心理、細節(jié)描寫)，是一篇寫人的文章難以及的。三、教材主要特點(一)主題設置靈活多樣，編排形式又有創(chuàng)新在努力追求工具性與人文性的合諧統(tǒng)一的前提下，設置專題的角度更加靈活多樣，充分體現(xiàn)語文學科的特點。能根據需要分段表述，使用常用標點。5．閱讀敘事性作品，能把握主要內容，體會思想感情，理清敘事順序，領悟表達方法。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音，其他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。本冊教材還編排了兩次綜合性學習。教師可以提示學生，在自學時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學，重點放在讀讀背背上。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。教師要結合本地區(qū)、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋?？梢蕴崾緦W生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。第二個是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。1．精讀課文的教學（1）指導朗讀、默讀。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。40分鐘能完成不少于400字的習作。、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。行款整齊，有一定的速度。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音；其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。本套教材到五年級下冊為止，學生累計認字3 000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。課例包括4～5篇課文。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。（二）識字、寫字教學本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。（三）閱讀教學閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，作為小學階段的最后一冊，還要注意引導學生綜合運用已有的知識和方法，自主學習和探究。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求。教師要引導學生邊讀邊思考，結合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，