【正文】 的學習舞臺上發(fā)揮、表演?！袄蠋?，蘇軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個角度看，都覺得好奇?！白髡吆髢删湓娫谇拔膶懢暗幕A上由衷的抒發(fā)自己的感受，作者前面的情感正如同學們剛才所說，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時候看問題看不全面，是為什么呢？”“是因為我們置身其中，很難分辨事情對錯吧？”有的孩子試探著問。我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況；如果我沒能及時地調整教學內容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？我深深地感觸到：讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物，寫好后在網上交流，評議、修改，培養(yǎng)學生合作性學習的精神。11去年的樹教學反思：本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。為此，我設計了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問引起思考），讓學生的學習價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。老師只有心中有數，才能有針對性的引導、并規(guī)范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質量和速率。課前做好了演示文稿，使學生在學習的過程中能圖文結合，每學習一處景物都出示相應的圖片（幻燈片）。另外，在教學這篇課文時還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時，都應該聯(lián)系到“頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館”這個總體印象。于是，我引導學生仔細品味每一小句兵馬俑的不同特點，讀出不同的感受，如“誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏”，我問學生：“你們準備好了嗎？”學生回答得很輕，我又一次大聲問他們：“你們準備好了嗎？”這時顯然有大多數學生領悟了，他們大聲地回應我：“準備好了！”但語氣上還不夠堅決，于是我緊接著又一次問他們：“你們準備好了嗎？”這時，他們的情緒開始高昂起來，精神振奮起來了！于是，在這樣的情境創(chuàng)設下，他們這一句讀得很精彩，讀出了士兵們宣誓保衛(wèi)祖國的豪情壯志。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。我又問，那么放3個學校的學生夠嗎？學生都笑了起來，他們說還不夠呀，得再放。比如：仁壽殿的特點應是充滿皇家氣派，我事先覺得學生說不出來皇家氣派這個詞，然而卻說出來了。通過第一課時的學習，就使學生對課文的敘述順序和大致內容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓，使得練習題無法在課堂四十分鐘內完成，只能留到課后作為作業(yè)。在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。1貓教學反思在教學中我最為關注的還是學生對課文的理解感悟，不僅關注他們的本生的感悟，更關注在老師的指導下的提升感悟。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續(xù)編故事。讓我深深的感受到整堂課上都是以學生的思維發(fā)展為取向，我只是充當了引導者，參與者。首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題后進行協(xié)作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到?！霸谖覀兊纳钪?，我們有沒有這樣的體驗——當我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是——”“別人知道我們的對錯！” “是啊，那你再讀最后兩句，你有什么新的感悟呢？”孩子們這次沉默了?？墒?，〈題西林壁〉也是一首理趣詩。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充沛發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，大家各抒已見。忽然，我也愣住了。落實初讀時，給學生充足的讀書時間，讓學生在自主學習的過程中讀通課文，抓住課文的主要內容。從這節(jié)課來看，學生對工具書用的并不太好，有很多同學手里沒有字、詞典，而有的同學卻很會利用字、詞典，對詞語的意思理解的也很到位。同時，引導學生體會柯巖在回信勸告國強時是非常真誠、耐心的，這樣才可能令國強信服。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。為了解決“葉老先生是怎樣修改“我”的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。在學生朗讀過程中我很注意對朗讀的指導，包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導得比較到位。《卡羅納》要讓學生充沛地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。在說說笑笑中，學生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點！因此，這一段學得還可以，學生也比較感興趣！《古詩兩首》教學時我主要努力是創(chuàng)設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，設法使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，讓學生進入大詩人李白的內心世界，去體會詩人的情感。通過第一課時的學習，就使學生對課文的敘述順序和大致內容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館?！堕L城》這是一篇看圖學文的文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。為此，我設計了三次提升讓學生的學習價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我教學經驗尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。當我叫到包同學時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？”問題提出了總要解決吧，有的學生說：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒。然后，我讓學生小組合作探索出與墻有關的對比變化。這節(jié)課設計讓學生在教師創(chuàng)設的網絡環(huán)境下進行學習。uc學習網，“老師，蘇軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個角度看，都覺得好奇。本來我在設計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序寫火燒云的”，但是后來仔細一想這一問題對于剛上四年級的學生來說有一定的難度，就把問題改了。《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。這一環(huán)節(jié)的設計，充沛發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發(fā)揮、表演。大范圍的分組討論，動作是否過大，在時間的安排上是否合理？口語交際靈活性較強，課堂上要把握的還有許多。在本節(jié)課中我注重了以下幾方面上好口語交際課：一、創(chuàng)設和諧氛圍，進行快樂交際上課伊始我通過一個小物件的出示，猜猜它有什么功用，使學生回歸現(xiàn)實生活，為學生進行交際訓練創(chuàng)設愉快和諧的氛圍，為交際創(chuàng)設一個良好開端。不足：由于本課是略讀課，教學時間只有一課時，朗讀不是很到位，對課文中精確詞語的學習，不夠深入，在最后環(huán)節(jié)，學生的想象力沒有充分地發(fā)揮出來，只是簡單說了一下大概思路，沒有達到實用性的效果。同時，靜心思考問題，解決問題。，老師要敢于放手，才有利培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師在指導學生進行口語交際時，可以從以下兩種做法中選用一種。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。結束了這課的教學，我靜下心來，不斷反思。但如果引導得太多，又很容易禁錮學生的想象空間，使得寫作模式雷同，沒有新意。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。當然，作為四年級的學生，必要的提示和指導是不可少的。因此在課堂上讓學生們到臺上板書這些詞的時候有很多學生都要寫。先通過交流景點的資料，培養(yǎng)口頭表達能力；再讀范文，體會其寫法，進一步明確寫法與要求。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。，我設置了“課文是按什么順序寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題展開。17.《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。對于低年級的積累，可以從好詞著眼，逐步提高到好句的摘錄。其實現(xiàn)在回想，當時我就應鼓勵他們多講自己編的。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。但是，還不是所有學生都能主動參與，有的同學在課堂上仍表現(xiàn)得不感興趣，別人交流討論的時候只是在一旁默默地聽，不知道怎樣發(fā)言。以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。當學生有了新的見解時，要給學生提供一個展示的平臺。語文園地一本次習作重在作文的二次生成。，主要強調學生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的欣賞放在入題之前，讓學生在學習課文以前就有一個具體的印象，這樣，學生在初讀置疑時就能結合自己腦海里對大峽谷的印象來提出更有價值的問題。這一環(huán)節(jié)的設計，充沛發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發(fā)揮、表演，因此課堂教學達到了預期的效果。第二，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維還做不夠。當學生的熟悉沒有統(tǒng)一，或是沒有達到教師認為的高度或深度時，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。2）、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時應該教什么，怎么教。語文園地二通過這一節(jié)課的教學，學生在思想上受到了教育，懂得應該做到以誠待人，學生積極較高，平時不愿說的現(xiàn)象在這一堂課得到了一定的改變?？傊虒W本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學生的人生更為燦爛，更有意義！，引導學生主動參與語文學習的過程。當時大部分學生都是講課外的，我沒意識到有何不妥。在新課程中注重學生的積累感悟。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛之情。在教學中，我著重讓學生根據已學課文進行仿寫，同時使用課文中出現(xiàn)的寫作技巧，對其中的精彩片段進行評議，逐步提高學生的寫作能力。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下面。在習作過程中，注意出示范文，范文是一篇導游詞。課前布置了學生讓學生把課文讀正確、流利，并畫出難讀的詞和不理解的詞語。二是充分地讓學生自主去讀去思考。這樣的流程既體現(xiàn)了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規(guī)律，較好地落實了學生的主體性地位。如果教師不引導，學生根本就看不出圖中的兩個人是什么身份，為什么要抱在一起。2）、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。語文園地七《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規(guī)律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。三個活動建議中都包含了口語交際和習作的內容，都是以綜合性學習活動為依托，結合學生的生活實際和思想實際確定的，為學生深入地思考和交流成長中的故事或是成長中的問題提供了一次很好的機會。另外，因為這是學生第一次練習寫信，所以在講評時應適當突出書信格式的學習，使學生通過交流了解應該怎樣寫信。讓學生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成一個良好的學習語文的習慣。讓學生從理解基礎上遷移到寫話上，不僅是對課文的提升與拓展，而且提高了學生的寫話水平。開展這堂口語交際課的目的，一是激發(fā)學生的想象力，進一步培養(yǎng)學生學科學、愛科學的興趣；二是培養(yǎng)學生口語交際的能力，既能言之有序地表達自己所設計產品的特點功用，又能進行行之有效的交流、討論。另外，在學生分組交流討論這一環(huán)節(jié)上也存在商榷的地方。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情形像發(fā)生了海嘯，有同學說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。這樣，既讓學生充沛感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。然后我讓學生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙?！扼暗淖≌肥且黄f明性的科學小品，作者懷著對蟋