【正文】 的關(guān)系（主要內(nèi)容）人與樹(shù)的依存關(guān)系對(duì)生命的思考苦楝樹(shù)是作者擁有的第一棵樹(shù)，它的孤苦無(wú)依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹(shù)的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見(jiàn)作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹(shù)好到哪里。這個(gè)班由于換老師多，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也很差。而且有一部分學(xué)生比較懶惰，缺乏耐心，學(xué)習(xí)上沒(méi)有上進(jìn)心，經(jīng)常有不交作業(yè)、不寫(xiě)作業(yè)現(xiàn)象。由于第一、學(xué)生的年齡小，自我約束力差，所以對(duì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)是常抓不懈。所以，開(kāi)學(xué)來(lái)，通過(guò)學(xué)校的三操、隊(duì)列比賽和各種豐富多彩的體育活動(dòng)及學(xué)校組織的集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，樹(shù)立集體意識(shí)，教育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)，增進(jìn)友誼，大家共同進(jìn)步，并通過(guò)參與，培養(yǎng)學(xué)生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識(shí)，大大增進(jìn)了集體的凝聚力。在日常工作中，我總是告訴學(xué)生：“你是最棒的！”“你很聰明！”“老師相信你能做好。老師要教好學(xué)生，除了做好校內(nèi)的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)協(xié)助，才能把學(xué)生教育好。（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的敏感，理解作者的情感。鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。討論“三棵樹(shù)”的寓意，自由發(fā)表意見(jiàn)。教學(xué)重點(diǎn)：“樹(shù)”的象征意義的理解?？嚅瑯?shù)——幼小無(wú)依?？醋髡哌@一生，他種過(guò)樹(shù)，但是苦楝樹(shù)只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無(wú)依、無(wú)奈。五、在這樣一個(gè)尋找的過(guò)程中，你覺(jué)得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？傷感、無(wú)助、無(wú)奈?？梢宰寣W(xué)生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。作者在文章中多次詢問(wèn)：“我的樹(shù)在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹(shù)呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來(lái)分析，沒(méi)有樹(shù)會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響？沒(méi)有樹(shù)讓作者悵惘、覺(jué)得缺憾，有了樹(shù)讓他覺(jué)得’彌合了我與整個(gè)世界的裂痕’，關(guān)于果樹(shù)的描寫(xiě)也是本文最為歡快的章節(jié)。悵惘———無(wú)奈自責(zé)———悲傷、隱痛與缺憾———快樂(lè)與欣喜———哀傷與緬懷。三棵樹(shù)在文章中究竟指什么？一趟長(zhǎng)途列車(chē)的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹(shù)。理解認(rèn)識(shí)樹(shù)與人相互依存的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。（語(yǔ)言充滿感性和傷感，情感濃郁）第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖回顧導(dǎo)入教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生師友合作，研讀課文5兩段，完成合作題目。二、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課教師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。一學(xué)期過(guò)去了，雖然沒(méi)好大的成績(jī)，但我于心無(wú)愧，我已用心去做并盡力好本職工作。后半學(xué)期以來(lái)，閆爽、李翔、滑海欣等幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，進(jìn)步很大。采取鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式。集體主義精神要求個(gè)人的行為融入集體之中，個(gè)人要服從集體。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)上來(lái)落實(shí)。在長(zhǎng)期接觸中，我了解到我們班大部分的學(xué)生都有很強(qiáng)的接受能力，學(xué)習(xí)的積極性也比較高。七．教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)生對(duì)字詞的落實(shí)較透徹，同時(shí)對(duì)于課文的感情線索的把握較好，但對(duì)于課文的中心和主旨的理解還需要老師多加指導(dǎo)。4．在這樣一個(gè)尋找的過(guò)程中，你覺(jué)得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？明確：傷感、無(wú)助、無(wú)奈。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。）后來(lái)我擁有了兩棵果樹(shù)，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個(gè)“埋葬”，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的。教師點(diǎn)撥：在不同的階段，作者在對(duì)待樹(shù)的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語(yǔ)句,來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò)。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹(shù)苗遭遇了一夜狂風(fēng)。幼小無(wú)依的苦楝樹(shù) 引導(dǎo)學(xué)生讀這一段：“我種過(guò)樹(shù)。” 教學(xué)目標(biāo)：探究“我”生命中的“三棵樹(shù)”的意義。我讓兒子感到一個(gè)中國(guó)人驕傲和自豪，在遠(yuǎn)古的大唐愛(ài)與和平就是中國(guó)的主題，在今天已經(jīng)走出世界的中國(guó)依然是。我童年的時(shí)候，在我家茅草屋的后面就有一棵槐樹(shù)。至此，三棵同期生長(zhǎng)在一個(gè)處所，共同沐浴了15年陽(yáng)光，并默默地為周?chē)娜藘艋丝諝?、奉獻(xiàn)了綠、奉獻(xiàn)了果的樹(shù)，因了可以主宰樹(shù)生死大權(quán)的人的喜好不同，終于遭致了不同的命運(yùn)。許多年后，不了解情況的人看到這兩棵樹(shù)還以為是公孫樹(shù)呢，一棵高大，英姿勃勃；一棵矮小，瘦骨棱棱。此時(shí)，飛臨杏樹(shù)的各種不知名的鳥(niǎo)兒，則紛紛用婉轉(zhuǎn)的鳴唱提醒老人：收獲的時(shí)候到了。第一篇：三棵樹(shù)情感散文在一個(gè)住宅小區(qū)東南角的花圃里，曾經(jīng)種有三棵高大的樹(shù)。小杏漸漸長(zhǎng)大，轉(zhuǎn)色，終于橙黃色、香甜的大杏讓杏樹(shù)又一次靚麗起來(lái)了。那棵被送人的杏樹(shù)似乎得了“抑郁癥”，盡管每年還在為它的新主人提一供很多，雖小卻特別甜的杏，但拒絕