【正文】 中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情?！鹅F凇》教學反思4《霧凇》是一篇文質兼美、意境美的寫景文章。《霧凇》這篇課文通過對其外形及形成過程的描寫突出了一個“美”。應該說，這樣的課上的美了，便成功了一半，所遺憾的是在這節(jié)課中我的語言沒有跟課堂結合起來，沒有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來了缺憾，我想我通過反思，會讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。）2．請同學們再讀這句話，說說你會從中發(fā)現(xiàn)什么呢？3．你真是個善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的孩子！那么，老師請大家再繼續(xù)自讀課文第二段，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢？學生自讀課文，然后小組討論。1．同學們，經過這堂課的學習，你最大的收獲是什么？2．今天，我們一起領略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程，更懂得了只有經過長時間耐心細致的觀察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發(fā)現(xiàn)更多的美。在教學活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議說一說等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。教師朗讀指導也較到位。”在今后的教學中我將發(fā)揚優(yōu)點，對于不足之處加以改進。然后導入第三小節(jié)，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的壯美。三、想象后朗讀內化語言美抓住文本關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。課開始，當我就讓學生看圖，然后用詞語來表示霧凇。在講授本課的時候我主要抓住了兩點。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨厚條件”對比，對吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學生知道吉林松花江畔特有的條件。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進行預設，更要對每一個細小的環(huán)節(jié)進行預設，這里面當然包括對學生的預設。《霧凇》教學反思10課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。……課上，學生學習積極性較高，自主探究、合作學習的氛圍濃?！鹅F凇》教學反思11《霧凇》一課語言美、意境美。然后回到第二小節(jié)，由重點詞語感悟，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初本課語言美、意境美。作為一位老師，我感覺到教學思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記?；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。師：誰來讀這句話。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。改后教案：師述：隆冬時節(jié)，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景。師：霜花真美啊，如雪一樣潔白、閃亮，誰再來讀。《霧凇》教學反思14課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。（2）品詞、品句、品章法不夠到位?！鹅F凇》教學反思15《語文課程標準》倡導：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。生：在陽光照耀下，霧凇銀光閃爍，晶瑩剔透，潔白無暇，遠遠望去，像千萬位降落在人間的天使，靚麗動人。生：看著這千姿百態(tài)的瓊樹玉枝，我會想到它們有的亭亭玉立，像含笑佇立的仙姑；有的飛流而瀉，像雄渾磅礴的瀑布；還有的零零落落，像仙女散花，真是美不勝收。生：霧凇千姿百態(tài)，楚楚動人，透過陽光，這霧凇這么像亮閃閃的水晶，步入銀松雪柳的十里長堤上，就像進入了奇異的宮殿。”有了豐富的積累，才會有更好的悟性。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。這節(jié)課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。師：潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下，更是銀光閃爍，美麗動人。師：美嗎？指名學生讀。我們知道這是一篇優(yōu)美的文章，文中的一些詞語非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹”等，課堂上沒能抓住這些詞讓學生積累下來，從而內化為自己的語言，發(fā)展學生的語感。生齊讀。本著這樣的教學目的設計教案如下：問題教案：師：隆冬時節(jié)，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景。我在課前對學生的預設不夠充分、全面。但是，孩子們并不能達到我預期的設想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學生上來給松針“鍍白銀”，其余學生仔細觀察這位同學的動作，接著讓學生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”，學生說了許多有創(chuàng)設性的詞語，當然最后還是一致得出結論“鍍”字最恰當。作為一名教師，要經過不斷地學習，在教學實踐和反思中，完善自己的教學水平。逐漸上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美?！敖逃肋h是一門遺憾的藝術。自讀質疑，小組交流。我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。是不是課前我讓學生熟讀課文，才導致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗呢？看來，課外詞匯量的積累與運用仍然是很重要的一項環(huán)節(jié)。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把學生帶進了一個童話般的仙境。教永遠是一門遺憾的藝術。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。教學語言不夠簡練，生活化。課上，學生學習積極性較高，自主探究、合作學習的氛圍濃。吉林霧凇的壯美景觀，但離我們南方的學生生活較遠，因此教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學生帶入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解什么是霧凇，產生一種想去學習的沖動。下面，就讓我們再次領略一下這壯麗的奇觀吧！4．同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現(xiàn)在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？請說說詩句的意思。二、講讀課文第二段?！鹅F凇》教學反思6教學要求：1．有感情地朗讀課文。但這節(jié)課不同，有的環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學效果截然不同。文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。學生自由瀏覽網(wǎng)頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學生進行適當?shù)恼Z言訓練就會更有實效。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比較陌生的，教師一開始就讓學生連網(wǎng)觀看霧凇的實景，把學生帶入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解霧凇美景，產生一種想去學習的沖動。第二自然段交代了霧凇形成的原因。由于緊張沒有全神貫注地在學生身上。但其中還存在著不足。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇，學生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。經過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。接著就自然的引到第二小節(jié)的學習，這么美的霧凇是怎樣的形成的呢？這一自然段的教學，先是讓學生找出一般的霧凇形成的原因，找到具備的條件，讓學生自主探究，那么吉林的霧凇形成的條件呢？學生進行小組討論：吉林的霧凇具備飽和的水汽這一條件，具體表現(xiàn)？霧氣遇冷以后會有什么變化？霧氣怎樣凝結成霧?。客ㄟ^這樣的一層層的剝析，學生對于這篇文章的重點理解的就比較透徹。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學生的實際；如果課前我多設計幾套方案，以不變應萬變；如果課上我能正確地疏導；如果我能在課上恰當?shù)匾龑?，這一現(xiàn)象是不是就不會存在？《霧凇》教學反思15《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出大自然的奇特之美。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內化了語言文字。于是我在學完第三小節(jié)的基礎上，問學生：“學到這兒，你是不是產生了疑問？”并總結成兩個問題。一、在朗讀中感悟 體驗霧凇的美“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿的主線。師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰來讀好綴滿這個詞。生讀。“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。齊讀第一小節(jié)師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇，就更美了。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。最后，通過“描繪一幅雪景”的小練筆結束整堂課。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。在教學時，我抓住霧凇的景色之奇，及形成之奇兩個方面，讓學生動筆去畫出它的景色之美。最后，出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，讓學生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎上，感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個詞語，讓學生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識?！庇辛素S富的積累，才會有更好的悟性。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。這節(jié)課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜！五、布置作業(yè)。4．那老師要問了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據(jù)回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。教學過程：一、復習導入。最后，讓學生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，并進行思想教育。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美?！鹅F凇》一課語言美、意境美?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮 下，這就要求我不斷反思，鉆研教材，提升自己的素質，與時俱進。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。”體會霧凇的形成的動態(tài)美。這節(jié)課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂?；谶@一解讀，教學中我直奔重點，難點，為學生構建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過程是什么樣的？這么美的霧凇，是在什么樣的條件下形成的？”這個閱讀話題的構建我是考慮到學生對文本的解讀也是多元的，應該讓學生自己去感悟，尊重他們的獨特的感受和體驗。為了將此課上好，為了在課堂上少“繞”，我仔細備了這課。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。因此，我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養(yǎng)。能理解并說出霧凇的形成過程。我想，類似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動的描寫”與“科學準確的說明”聯(lián)系起來，仍然值得我好好思考。感受霧凇的奇特美麗。第一篇：《霧凇》教學反思《霧凇》教學反思身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《霧凇》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。能理解并說出霧凇的形成過程。課上完了，前面遺留的問題并沒有解決。經過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段?！墩Z文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇，學生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。時間掌握不夠到位。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。在課余也和喬老師聊及此課，喬老師也有同