【正文】 中送炭，解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文以形象、生動(dòng)的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國山河的熱愛之情。《霧凇》教學(xué)反思4《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美、意境美的寫景文章?！鹅F凇》這篇課文通過對(duì)其外形及形成過程的描寫突出了一個(gè)“美”。應(yīng)該說，這樣的課上的美了，便成功了一半，所遺憾的是在這節(jié)課中我的語言沒有跟課堂結(jié)合起來，沒有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來了缺憾，我想我通過反思，會(huì)讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。）2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話，說說你會(huì)從中發(fā)現(xiàn)什么呢？3．你真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的孩子！那么，老師請(qǐng)大家再繼續(xù)自讀課文第二段，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢？學(xué)生自讀課文，然后小組討論。1．同學(xué)們，經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？2．今天，我們一起領(lǐng)略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程，更懂得了只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間耐心細(xì)致的觀察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發(fā)現(xiàn)更多的美。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議說一說等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。教師朗讀指導(dǎo)也較到位?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的壯美。三、想象后朗讀內(nèi)化語言美抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，充分體會(huì)祖國語言文字的美。課開始，當(dāng)我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語來表示霧凇。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn)。通過對(duì)“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對(duì)比，對(duì)吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)?！鹅F凇》教學(xué)反思10課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國河山的歌頌之情?！n上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃?！鹅F凇》教學(xué)反思11《霧凇》一課語言美、意境美。然后回到第二小節(jié)，由重點(diǎn)詞語感悟，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初本課語言美、意境美。作為一位老師，我感覺到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。師：誰來讀這句話。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。改后教案：師述：隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。師：霜花真美啊，如雪一樣潔白、閃亮，誰再來讀。《霧凇》教學(xué)反思14課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國河山的歌頌之情。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。（2）品詞、品句、品章法不夠到位?！鹅F凇》教學(xué)反思15《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。生：在陽光照耀下，霧凇銀光閃爍，晶瑩剔透，潔白無暇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像千萬位降落在人間的天使，靚麗動(dòng)人。生：看著這千姿百態(tài)的瓊樹玉枝，我會(huì)想到它們有的亭亭玉立，像含笑佇立的仙姑；有的飛流而瀉，像雄渾磅礴的瀑布；還有的零零落落，像仙女散花，真是美不勝收。生：霧凇千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人，透過陽光，這霧凇這么像亮閃閃的水晶，步入銀松雪柳的十里長(zhǎng)堤上，就像進(jìn)入了奇異的宮殿。”有了豐富的積累，才會(huì)有更好的悟性。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。師：潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下，更是銀光閃爍，美麗動(dòng)人。師：美嗎？指名學(xué)生讀。我們知道這是一篇優(yōu)美的文章，文中的一些詞語非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹”等，課堂上沒能抓住這些詞讓學(xué)生積累下來，從而內(nèi)化為自己的語言，發(fā)展學(xué)生的語感。生齊讀。本著這樣的教學(xué)目的設(shè)計(jì)教案如下：?jiǎn)栴}教案：師：隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。但是，孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想，這時(shí)，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學(xué)生上來給松針“鍍白銀”，其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動(dòng)作，接著讓學(xué)生說說自己所想到的哪個(gè)詞語能代替“鍍”，學(xué)生說了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語，當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。作為一名教師，要經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。逐漸上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。“教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。自讀質(zhì)疑，小組交流。我們經(jīng)常說這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文，才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗(yàn)?zāi)?？看來，課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍然是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。很快，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境。教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練，生活化。課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。吉林霧凇的壯美景觀，但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此教師一開始就出示霧凇的實(shí)景圖片，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。下面，就讓我們?cè)俅晤I(lǐng)略一下這壯麗的奇觀吧！4．同學(xué)們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現(xiàn)在最想說什么呢？松花江畔的人們會(huì)說些什么呢？請(qǐng)說說詩句的意思。二、講讀課文第二段。《霧凇》教學(xué)反思6教學(xué)要求：1．有感情地朗讀課文。但這節(jié)課不同，有的環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同。文本解讀是根，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練就會(huì)更有實(shí)效。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。吉林霧凇的壯美景觀，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實(shí)景，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解霧凇美景，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。第二自然段交代了霧凇形成的原因。由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。但其中還存在著不足。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。接著就自然的引到第二小節(jié)的學(xué)習(xí)，這么美的霧凇是怎樣的形成的呢？這一自然段的教學(xué)，先是讓學(xué)生找出一般的霧凇形成的原因，找到具備的條件，讓學(xué)生自主探究，那么吉林的霧凇形成的條件呢？學(xué)生進(jìn)行小組討論：吉林的霧凇具備飽和的水汽這一條件，具體表現(xiàn)？霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化？霧氣怎樣凝結(jié)成霧??？通過這樣的一層層的剝析，學(xué)生對(duì)于這篇文章的重點(diǎn)理解的就比較透徹。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際；如果課前我多設(shè)計(jì)幾套方案，以不變應(yīng)萬變；如果課上我能正確地疏導(dǎo)；如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這一現(xiàn)象是不是就不會(huì)存在？《霧凇》教學(xué)反思15《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出大自然的奇特之美。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問？”并總結(jié)成兩個(gè)問題。一、在朗讀中感悟 體驗(yàn)霧凇的美“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗?，我找到了貫穿的主線。師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰來讀好綴滿這個(gè)詞。生讀?！安环e跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河。齊讀第一小節(jié)師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇，就更美了。作者以形象、生動(dòng)的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。最后，通過“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。在教學(xué)時(shí)，我抓住霧凇的景色之奇，及形成之奇兩個(gè)方面，讓學(xué)生動(dòng)筆去畫出它的景色之美。最后，出示“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上，感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)?！庇辛素S富的積累，才會(huì)有更好的悟性。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜！五、布置作業(yè)。4．那老師要問了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認(rèn)為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據(jù)回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號(hào)。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。最后，讓學(xué)生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并進(jìn)行思想教育。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語，體會(huì)霧凇的美。《霧凇》一課語言美、意境美?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮 下，這就要求我不斷反思，鉆研教材，提升自己的素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)?！斌w會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。基于這一解讀，教學(xué)中我直奔重點(diǎn)，難點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過程是什么樣的？這么美的霧凇，是在什么樣的條件下形成的？”這個(gè)閱讀話題的構(gòu)建我是考慮到學(xué)生對(duì)文本的解讀也是多元的，應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟，尊重他們的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。為了將此課上好，為了在課堂上少“繞”，我仔細(xì)備了這課。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語，體會(huì)霧凇的美。我們常說：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養(yǎng)。能理解并說出霧凇的形成過程。我想，類似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動(dòng)的描寫”與“科學(xué)準(zhǔn)確的說明”聯(lián)系起來，仍然值得我好好思考。感受霧凇的奇特美麗。第一篇：《霧凇》教學(xué)反思《霧凇》教學(xué)反思身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《霧凇》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。能理解并說出霧凇的形成過程。課上完了，前面遺留的問題并沒有解決。經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。時(shí)間掌握不夠到位。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。在課余也和喬老師聊及此課，喬老師也有同