【正文】 活動經(jīng)驗(yàn)。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生樂想、善思、敢說，自由地思考、實(shí)踐、計(jì)算。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。教學(xué)時，要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面。6）《四則運(yùn)算》教學(xué)反思8四年級數(shù)學(xué)下冊《四則運(yùn)算》教學(xué)反思從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。差生簡單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯誤。在這一單元的教學(xué)中,教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。按教學(xué)參考書上的安排，要求一節(jié)課把這幾個知識點(diǎn)全部學(xué)完。這是我引導(dǎo)說：看來很多求“一共的”運(yùn)算大多都是用的加法，但也可以用乘法。這節(jié)課這個點(diǎn)也是我從教20多年來首次突破，原來教學(xué)也只是停留在表面，沒有真正深刻領(lǐng)會加法的含義，學(xué)生學(xué)完加法后，按照思維慣性，還是認(rèn)為“多”了就加，求“一共”的就用加法。四年級數(shù)學(xué)第一單元《四則運(yùn)算》教學(xué)反思四年級數(shù)學(xué)第一單元《四則運(yùn)算》教學(xué)反思從這里看出，教材導(dǎo)向是要把一個加法算式改寫成兩個減法算式，可能怕有學(xué)生改寫成加法算式，所以先出示一個例子。這部分的內(nèi)容只有加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生才能熟練掌握哦。連線題，我設(shè)計(jì)成了幾個小帽子，讓學(xué)生分別戴在頭上，來找和自己的計(jì)算順序相同的。第10題借助線段圖分析，思考題建議學(xué)生用運(yùn)算順序自查。由于小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的意義相同，在計(jì)算方法上既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此，在復(fù)習(xí)的過程中就有必要安排讓學(xué)生比較小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)練習(xí)，旨在使學(xué)生鞏固小數(shù)加減法的計(jì)算法則，并比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算。而且在計(jì)算方法上沒有什么大的問題。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本掌握三個數(shù)相加減的混合運(yùn)算，但在思考練習(xí)：65+3535+65，很多學(xué)生看到65+35=100就，不管計(jì)算的順序，隨興計(jì)算，從而算得0，也說明了，新知識的學(xué)習(xí)需要多次的練習(xí)才能達(dá)到鞏固，在下節(jié)課的練習(xí)中，要多涉及這種容易出錯的題目，讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法。2．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動參與的過程。應(yīng)該說關(guān)于四則計(jì)算的順序，總結(jié)起來就三句話：只有加減或只有乘除的時候從左往右依次計(jì)算；加減乘除混合的時候先算乘除，再算加減；有小括號的時候先算小括號內(nèi)的。在思考題“3333=2”時，學(xué)生更是就著這句“一根扁擔(dān)兩邊挑”解決此題。學(xué)生在解說每一步計(jì)算結(jié)果所表示的實(shí)際意義后，對“6247?！??學(xué)生在黑板上表示出這兩種情況，并根據(jù)不同情況解決計(jì)算了可可和樂樂家的距離。2987”，但也有個學(xué)生分步列“6247。如：例3“購門票需要花多少錢？”；練習(xí)一第6題“滑雪比乘纜車多行多少米？”；第7題“從縣城去省城走高速路比普通公路節(jié)省多少時間？”；第8題“哪一年植的樹多？多多少棵？”；第9題“李伯伯家一共養(yǎng)雞、鴨多少只？”??類似的以上的題，我都帶著學(xué)生從問題入手，以 “一根扁擔(dān)兩邊挑” 形象化的語言，讓學(xué)生理解題意，一步到位列出綜合算式。教材上的4個例題教學(xué)主要是梳理四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并在整理混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時，進(jìn)一步掌握分析、解決問題的策略與方法。把這些時間用在讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的看法上，我認(rèn)為比較合適。但是對圖式加減我用了較多的時間，從動態(tài)演示到靜態(tài)圖，讓學(xué)生說圖意似乎比較難。復(fù)習(xí)目標(biāo):通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí),進(jìn)一步鞏固數(shù)慨念,提高計(jì)算能力和解決問題的能力,發(fā)展空間觀念,統(tǒng)計(jì)觀念,獲得自身數(shù)學(xué)能力提高的成功體驗(yàn),全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。其中四則運(yùn)算內(nèi)容包括小數(shù)加減法運(yùn)算和整數(shù)四則運(yùn)算。解決問題時，強(qiáng)調(diào)指出第一步先求什么？第8題可以讓學(xué)生讀題先估算，再筆算。《四則運(yùn)算》教學(xué)反思11成功之處：通過一家三口去“冰雪天地”游玩要買門票的情境圖引入，當(dāng)課件播放出這個圖片的時候，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了，學(xué)生特別喜歡，積極的投入到了這節(jié)課中，認(rèn)真的思考起老師提出的問題。第一單元最后一節(jié)課是四則運(yùn)算，關(guān)于小括號中括號的學(xué)習(xí)，課前備課，預(yù)設(shè)的是四則運(yùn)算的格式學(xué)生會出錯較多，于是課堂是除了把運(yùn)算的順序當(dāng)作重點(diǎn)外，運(yùn)算的遞等格式也是強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)。兩個觀點(diǎn)都有道理。反過來，只要是加法計(jì)算，一定是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算?！币欢ㄓ眉臃▎幔克伎计毯?，有學(xué)生說求“一共的”也有可能用乘法?！端膭t運(yùn)算》教學(xué)反思9《四則運(yùn)算》是人教版四年級數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，課前第一次的備課感覺內(nèi)容不難,根據(jù)學(xué)生已有的知識應(yīng)該能夠輕松接受。2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。四則運(yùn)算的順序有錯誤。亂用括號。32寫成=18247。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動過程。幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：1。關(guān)于0的運(yùn)算，加、減、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運(yùn)算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數(shù)，學(xué)生不太容易理解，應(yīng)該多舉例，加深印象。2．給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。五、學(xué)生的作業(yè)雖然較之前有明顯的改變，但仍有作業(yè)馬虎、書寫不規(guī)范、寫錯作業(yè)、不按時完成的不良習(xí)慣出現(xiàn)。而本單元的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計(jì)算過程中做到“一看（認(rèn)真看題）、二畫（運(yùn)算順序）、三算（認(rèn)真計(jì)算）、四查（檢查計(jì)算結(jié)果）”來幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。（1）對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+（134）6就會這樣些=9+126把先算的括號寫在前面，還如12+5615就會這樣寫=30+1215，打亂運(yùn)算的順序?！端膭t運(yùn)算》教學(xué)反思3“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這幾課教學(xué)的成功之處在于:教學(xué)時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，那就應(yīng)該施以耐心，除了正面教育外，還要利用各種情境進(jìn)行有針對性的教育。一般來說四則運(yùn)算教學(xué)反思，上帝給你關(guān)上一道門，就會給你打開一扇窗。（4）減少多余的語言。當(dāng)時我并沒有讓學(xué)生去關(guān)注和解決一步計(jì)算的問題，因?yàn)橐徊接?jì)算在復(fù)習(xí)題中練習(xí)過了，課后總感覺不妥，如果不解決問題，我還讓學(xué)生提問做什么？單單是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息和發(fā)現(xiàn)問題的能力？，我會將復(fù)習(xí)題中的筆算部分與學(xué)生自主提問這兩環(huán)節(jié)合并，用一步計(jì)算提出的問題，同時也復(fù)習(xí)了一步的小數(shù)加、減計(jì)算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時間供后面計(jì)算練習(xí)使用。體育賽事中的確常常出現(xiàn)與小數(shù)相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)信息自主提出問題，是希望學(xué)生關(guān)注到小數(shù)、加減混合運(yùn)算的生活存在；讓學(xué)生嘗試自主完成混合運(yùn)算式，是基于學(xué)生對整數(shù)四則混合運(yùn)算順序有過完整的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以將舊知直接遷移到小數(shù)加、減混合運(yùn)算當(dāng)中來。反思這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，我認(rèn)為可能有這幾方面：教師對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)還不夠，如：思維的獨(dú)立性。加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于運(yùn)算順序與連加、連減的順序相同，所以教學(xué)時讓學(xué)生自己先獨(dú)立完成，也可以進(jìn)行分步計(jì)算，先計(jì)算第一個豎式，并計(jì)算出得數(shù)，再計(jì)算第二個豎式，并計(jì)算出結(jié)果，然后想一想簡便寫法的豎式。培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。生：……概括規(guī)律師：從剛才大家所舉的例子來看，每一組的結(jié)果都是相同的。師：出示4（53） 可以這樣寫嗎？生交流，師引導(dǎo)可以把（53）看成一個數(shù)，這里也運(yùn)用了乘法的交換律。二、探索乘法交換律播放課件1，出示情境圖。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷探索乘法交換律、結(jié)合律的過程，并會運(yùn)用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡便計(jì)算的方法。如果能在這兩個方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還會有所提高。然后，讓學(xué)生猜測，我們學(xué)過的運(yùn)算性質(zhì)對于分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。第五課時例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊，練習(xí)不夠，而小括號的出現(xiàn)使四則運(yùn)算的難度增加了一星。所以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計(jì)算。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次，所以四則運(yùn)算的變式充分展開。在這兩個例題中，學(xué)生透過獨(dú)立思考，合作交流，能夠從不一樣角度，用多種方法解決問題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生合作潛力，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的潛力。72+(8544)=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實(shí)際好處，個性是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到十分的興奮，十分想明白其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。五、學(xué)生的作業(yè)雖然較之前有明顯的改變，但仍有作業(yè)馬虎、書寫不規(guī)范、寫錯作業(yè)、不按時完成的不良習(xí)慣出現(xiàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。而本單元的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。四、關(guān)注學(xué)生不夠，小部分學(xué)生在課堂上注意力不集中，這樣的現(xiàn)像沒有引起自己的高度重視。9，讓學(xué)生說一說每題的運(yùn)算順序，學(xué)生能夠正確說出每題的運(yùn)算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計(jì)算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。72+8544=113。987+987，對于第一種算法學(xué)生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是透過學(xué)生的講解，我又用線段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意?！哆\(yùn)算》優(yōu)秀教學(xué)反思3四則運(yùn)算這個單元我用了7課時教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。例1的數(shù)量關(guān)系比較簡單，列式計(jì)算都很簡單，幾乎全部的學(xué)生都能完成。有小括號例5的讀法依然要讓學(xué)生在認(rèn)識意義的基礎(chǔ)上去讀。本課時在設(shè)計(jì)上分了三層：第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過一個問題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，喚起學(xué)生對這些已有的知識的回顧，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。二、學(xué)生自主探索后練習(xí)的時間有些緊張，運(yùn)算定律簡便計(jì)算題沒有進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本節(jié)課乘法交換律、結(jié)合律之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法交換律和結(jié)合律，逐步學(xué)會了不完全歸納法和用字母表