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爬天都峰語文教學反思范文(存儲版)

2024-11-04 14:24上一頁面

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【正文】 物的內心,就需要充分的感悟,設身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵,去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會感悟和朗讀緊密地結合,以讀促思,以思促說,體驗情感的過程。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,我問孩子一個普通的問題:天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。在爬天都峰的描述中,作者寫了自己是怎樣爬的,“手腳并用”、“像猴子一樣”等,但老爺爺是怎樣爬的,課文中并沒有寫出來,我又安排了一個訓練,讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的,同學們想象豐富。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉€說一說,但卻和學生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學生不像學生了,過了一會兒我忍住笑說:“看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,在熟讀的基礎上又讓學生畫一畫,畫出天都峰的高聳入云、山高路遠,學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。《爬天都峰》教學反思17昨天我校公開課在四二班開展,由我講了1《爬天都峰》這一課的第一課時,《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。畫面,再通過朗讀,讀出天都峰的險峻峭拔,難以攀登,令人望而生畏;讀出“我”缺乏自信,畏懼退縮的心理。學生朗讀方面還需要加強練習。在體會天都峰的高和險上,我讓學生多次朗讀第二段,在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。通過對本文的教學,有多處不足之處:導入語過長,欣賞黃山圖片稍微有點多,應直接欣賞黃山三大奇峰圖片,插入導入語導入效果會更好!整體感知,梳理出文中的人物和時間信息,應及時概括文章主要內容,課件設置的填一填應結合文中的人物和時間信息填空,再按照爬山前一爬山中一爬山后來把握文章的寫作順序來讓學學習本文。由于課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。就是這樣的朗讀引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學生的情感。情感性,情可以感人,情可以育人,同時能給人以很多的啟迪。接著以爬的`前后為線引導學生進行朗讀理解。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的`道理。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊,對寫作有必須的幫忙。尤其是在教學《爬天都峰》后,更讓我堅定這種上課的套路。朗讀也是理解課文的必要步驟,在教學過程中,為讓學生讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”我先找學生分角色來讀課文,在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?,揣摩“我”和老爺爺各自內心?9。教師引導學生走進學生的內心,以真情告白的方式,強化了感受,引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學生的情感,鍛煉了學生的語言表達能力?!杜捞於挤濉方虒W反思11在本課的教學中,我著重抓關鍵詞句,來引導學生感知課文內容?!杜捞於挤濉方虒W反思10,再配以圖片,使學生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。之后以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。上課后,感覺對于每一個教學任務的時間分配上不是特別清晰?!杜捞於挤濉方虒W反思8今天是第一次講公開課,題目是《爬天都峰》。在《語文課程標準》中,“體驗”與“情感”同時出現(xiàn),總目標中強調“具有獨立閱讀的潛力,注重情感體驗”。所以我想,如果我前面的鋪墊能深入下去的話,在此基礎上的理解及朗讀會更好。還有我光自己模仿對話的口氣,先“啟發(fā)”了,沒有留給學生自己品味的空間,所以學生就根據(jù)前面的教學做了推斷,所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環(huán)節(jié),都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。對以上幾個問題我將借由幾個教學環(huán)節(jié)具體地說說?!杜捞於挤濉方虒W反思5《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子,引導學生進行理解體會。我在教學這課時,有一點自己真實的教學體會:一、從課題入手提出問題從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學—教會學生提出問題”研究的課題,上學期在趙校長的帶領下,逐漸摸索出方法并運用于教學中。然后抓關鍵詞語感悟,悟中讀,讀中悟。我想在今后的教學中,我應該多顧及學生的`感受,注意對學生學習的評價方式,適當?shù)墓膭顚W生,讓學生有一種成就感,從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言,營造出良好的課堂氣氛?!比缓筮M行讀七八九段,學生就學會了對比。過了一會兒我忍住笑說:“看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂.”然后進行讀七八九段,有個學生提出來個問題“為什么要用”爬“字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 ”當時我就鼓勵說:“她提的問題很有思考價值,她真動腦子!”然后我和學生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學生知道因為山太高太陡,所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用“爬”.通過這一課的教學,我了解到課堂必須有一個主要目標,我們老師必須要把這個目標記在心里,。開課時以《黃山奇石》一課為導入,本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下,結果學生都忘得差不多了,于是我只得引學生背了其中的一段,學生回憶起當時的金雞叫天都了。在找自然段時,學生先講學生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當時覺得學生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導,在指導朗讀的39。方式,通過填補內心空白,讓學生透過語言的外衣,洞悉思想的本質。《爬天都峰》教學反思13《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。老爺爺左手扶著鐵鏈,右手住著拐杖,眼睛盯著石級向上爬;老爺爺弓著身子,吃力地邁著腳步,爬得氣喘吁吁的;老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。“高”的特點,課文舉了“在云彩之上”的例子。首先還是想到了三年級的特點,在文章的人文性方面關注更少了,而在字詞的學習上做了很多的文章,花了很大的力氣。有的孩子說:“老爺爺一會兒拄著拐杖,彎著腰向上爬,一會兒手扶鐵鏈向上爬。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。著名語文教育家張志公先生提出了”閱讀教學要帶學生從文章里走個來回“的觀點,即首先把語言文字弄清楚,從而進入文章的思想內容,再從思想內容走出去,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的?!薄罢Z文教師的一個重要職責,就是帶領學生’’,和學生一起’在漢語中出生入死’,運用多種方法,走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度,點燃詞語的亮度,開掘詞語的深度,提升詞語的效度,讓詞語成為學生言于表現(xiàn)的鮮活元素。出示一幅公路圖讓學生填空:筆。有的學生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆,有的則神情夸張地瞪眼?!胺屙斶@么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高?!鄙盒」媚锫犃诵南耄豪蠣敔敹几遗?,我可不能落后呀!”“我奮力向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……”生:我一邊向上爬著,一邊鼓勵自己,老爺爺那么大年紀都不怕累,我也一定要堅持?。 鄙何也荒茌斀o了老爺爺,那樣太丟人了!”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂?!杜捞於挤濉方虒W反思7教學片段:師:讀了寫天都峰險峻的段落后,請大家找一找表現(xiàn)“我” 此時的心情的句子。這個時候,學生的主體地位得以充分體現(xiàn),作為老師,我只是提供了這么一個機會,打開了一扇窗戶。老師講得再好,沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。針對課文和學生的年齡特點,良好的導入是激發(fā)學生學習熱情,求知欲和探究心理的有效方法。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉€說一說,但卻和學生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學生不像學生了,過了一會兒我忍住笑說:“看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂。但如果像每一節(jié)課這樣充分調動孩子們的學習積極性后,把孩子說話的欲望調動起來,讓他們暢所欲言。第二,激勵性的語言能充分地調動學生的學習積極性。(舉手的同學超過半數(shù)以上。)生1:爬(爬山)我和爸爸一起爬上了天都峰。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在本課的教學中,我著重抓關鍵詞句,來引導學生感知課文內容。有的孩子說:“老爺爺一會兒拄著拐杖,彎著腰向上爬,一會兒手扶鐵鏈向上爬。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子,引導學生進行理解體會。反思:詞語是構成文章的基本單位。學生迅速瀏覽之后,提煉出“筆陡”一詞。這是怎樣的一座山呢然后出示關于黃山天都峰的一段視頻。當學生的情感被調動起來之時,我結束了視頻播放,趁熱打鐵,讓他們說說自己看了以后的感受。討論為什么填成“筆直”,是否合理。我們平在的詞語教學中不妨加點”佐料“,運用多種手段,調動多種感官,來點”詞語串串燒,使詞語教學多相鏈接,讓每一個詞語散發(fā)出生活的氣息,煥發(fā)出蓬勃的生命力。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學難點?!睂W生充分發(fā)揮想象,體會了人物的內心,從而讓學生豐富了語言,思維更加活躍。朗讀也是理解課文的必要步驟,在教學過程中,為讓學生讀懂最后一段中爸爸的`話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”我先找學生分角色來讀課文,在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯詢刃牡膹碗s心情,體會他們是怎樣相互汲取力量的,然后引導學生去體會天都峰的高和陡,從而明白他們爬山過程的艱難。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的`高;透過“掛”等詞體會天都峰的陡。師:哇,你說得好極了,你用的生字可真多啊,看來你是一位造句專家。一個學校如果有兩個平行班,平行班的兩位語文教師同時上同一節(jié)課,對這兩位老師來說可以說是受益匪淺。我記得教學一二課的生字我還拖了堂的`。《爬天都峰》教學反思4今天上了《爬天都峰》這一課?!杜捞於挤濉方虒W反思5《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。激趣導入之后,應該讓學生對課文有一個整體感知,從總體上作以把握。通過讀書,學生就能夠體會到:擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的`高,這么陡,這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。難點是讓學生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下,從對方身上汲取到力量和勇氣?!薄瓗煟和蝗?,老爺爺發(fā)現(xiàn)那兒有個小姑娘,她也來爬天都峰?老爺爺還會怎么想呢?”生:老爺爺又一想:這么小的39?!鄙禾袅耍医K于成功了!真是事在人為?。 苯虒W反思在教學《爬天都峰》這一課時,我引導學生在朗讀的基礎上,充分發(fā)揮想象,體會人物的內心,從而讓學生豐富語言,受到文中情感的激勵。讓學生從下面兩句話中驗:“小姑娘,你也來爬天都峰?”和“老爺爺,你也來爬天都峰?”特別是那個“也”字的感悟,老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程,學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?,對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識,表述時便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。學生又說了“天都峰真陡??!”。學生說了“筆挺”,還有人用這個詞語說句子?!杜捞於挤濉方虒W反思9在本課的教學中,我著重抓關鍵詞句,來引導學生感知課文內容。教師引導學生走進學生的內心,以真情告白的方式,強化了感受,引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學生的情感,鍛煉了學生的語言表達能力。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;透過“掛”等詞體會天都峰的陡?!睂W生充分發(fā)揮想象,體會了人物的內心,從而讓學生豐富了語言,思維更加活躍。但我覺得我的路是走對的。天空中的小鳥飛得很快,()。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道
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