小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略研究課題實(shí)施階段小結(jié)(存儲(chǔ)版)
【正文】 r（碩士）,doctor(博士）三個(gè)詞都表示學(xué)位授予的情況，但具體級(jí)別不同，所以這三個(gè)詞也是一組同類(lèi)詞匯。acquire、inquire、require是三個(gè)形似詞，拼寫(xiě)很相似，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）。經(jīng)過(guò)這一階段的研究，我們的課題研究向著更深的領(lǐng)域邁進(jìn)，涉及到了構(gòu)詞法的研究。并繼續(xù)推行集體教研制度，仍然利用每周二下午進(jìn)行教研活動(dòng)。并且?guī)椭M織了校際交流活動(dòng)，更好地溝通了我們和其他學(xué)校的交流與合作。3.“使用記憶策略記單詞”形成常規(guī)化的活動(dòng)。隨著科研的深入進(jìn)行，教研組的教師從實(shí)踐出發(fā)，寫(xiě)出了不少有價(jià)值的論文和資料，對(duì)我校的教師和學(xué)生有極大的指導(dǎo)作用。組內(nèi)教師示范課后，示范課教師反思課堂教學(xué)，課題組其他教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)課堂中無(wú)效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，討論解決問(wèn)題的途徑，形成新的、優(yōu)化過(guò)的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。使他們成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。我們將不斷實(shí)踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索。五、收集學(xué)生的優(yōu)秀作品“榜樣的力量是無(wú)窮的”，而來(lái)自學(xué)生中的榜樣是最具有說(shuō)服力的。這些學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了課題研究者的專(zhuān)業(yè)和教育理論素養(yǎng)。多媒體環(huán)境下的詞匯活動(dòng)，使詞匯活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣、高效。每一個(gè)年級(jí)組都能獨(dú)立作戰(zhàn)，課題研究更較具體化。4．?dāng)U大對(duì)外交流。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的束縛，在全校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中基本形成了利用新方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的局面，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的新途徑越來(lái)越寬闊平坦。在本階段的研究工作中，我總結(jié)前階段的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以更加飽滿的熱情向著課題研究的深層邁進(jìn)，成果不斷涌現(xiàn)。但confess，含有“坦白”，“懺悔”，的意思，而admit卻無(wú)此意。如headmaster和principal是同義詞，都表示，“中小學(xué)校長(zhǎng)”；president和chancellor是同義詞，都表示大專(zhuān)院?！靶ｉL(zhǎng)”。遇到此單詞時(shí)，若詞義忘記，則可通過(guò)回憶所在句子的意思來(lái)記憶單詞。把每個(gè)月積累的詞匯量計(jì)入表格。上課時(shí)間核查成績(jī)并表?yè)P(yáng)記憶量最大的小組。課題組如果有該課題的前期研究，也應(yīng)加以說(shuō)明）：研究目標(biāo)及采取的對(duì)策、方法及實(shí)施步驟一、9月份 表格調(diào)查學(xué)生已有的記憶單詞方法。還有些固定的字母組合，例如：ly發(fā)［li］，ty發(fā)［ti］和各種前綴、后綴，例如：a，re，un，dis，im；ed，ing，ly，er，or，ful，y等都有其比較固定的發(fā)音。時(shí)間是省了，但是學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、詞匯的記憶等等都無(wú)從談起。一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)做出具有借鑒價(jià)值的成果。為了論證自己的想法是正確的，每位老師往往要拿出自己的理論與實(shí)踐依據(jù)，將所有人研討所得出的共同結(jié)論再應(yīng)用于課堂，指導(dǎo)實(shí)踐，驗(yàn)證得出新結(jié)論，這樣的過(guò)程正體現(xiàn)了我們教育科研的實(shí)效性。但是你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們每人就都有兩個(gè)思想。我們的學(xué)生變得越來(lái)越愛(ài)動(dòng)腦，慢慢的形成了自己記憶單詞的各種方法。書(shū)籍少，我們就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集各家各派的單詞記憶理論。成功做法：一、努力學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)課題實(shí)施初始階段，我先探尋適合我班學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的方法。“這個(gè)詞你有什么好辦法記住它？”我們總是激發(fā)學(xué)生做一個(gè)智慧的人。我曾告訴學(xué)生：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后，還是一人一個(gè)蘋(píng)果。我最喜歡看到大家充分表達(dá)自己想法的爭(zhēng)論過(guò)程。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的興趣和能力水平，爭(zhēng)取得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。從傳統(tǒng)的方面來(lái)看，很多老師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背。例如：ea，ee，er，ir，ur，or分別能發(fā)［i：］［ ］［ ］等。課題研究計(jì)劃采取的措施（這部分為重點(diǎn)，要詳細(xì)展開(kāi)說(shuō)明課題計(jì)劃采取措施的對(duì)象、內(nèi)容、方法、步驟等，如：從什么角度切入？計(jì)劃怎樣操作？以什么方式記錄？等等。如，第一小組10月份積累用讀音規(guī)則記憶法記憶的單詞30個(gè)，由小組長(zhǎng)計(jì)入10月份的空格中
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